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以小组学习为主要组织形式教学模式在高校体育教学中实验研究 　　摘要：根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的指导思想和大量文献资料的研究，笔者提出了整合教学模式的构想，并设计了以小组学习为主要组织形式的体育教学模式，通过教学实验验证了它的合理性和可行性，希望能够为当前教学模式的改革提供借鉴和一种新的思路。 　　关键词：整合教学模式；教学实验 　　中图分类号：G64　文献标识码：A　文章编号：1007-7661(2010)09-0115-02 　　 　　整合(integration)在英语中意为“使结合(with)；使并入(in-to)；使一体化”，实际含义可主要解释为综合、融合、集成、成为整体、一体化等。体育教学模式的研究就是对体育教学过程的整体性、合理性的研究。构建具有时代特性的体育教学模式，使体育教育真正体现服务未来、服务终身的思想，成为促进学生社会化的有效手段。整合、借鉴、超越是教学模式发展的趋势，多种教学模式的有机整合代表了当前教学改革发展的一种方向。 　　20世纪80年代中期以来，随着教学改革步伐的加快，高校体育教学模式的改革日益成为体育理论与实践工作者研究的热点，体育教学模式无论在理论方面的研究还是实践方面的研究，都取得了一定的成绩，极大地推动了学校体育教学改革的深入。本文对目前我国高校存在的几种体育教学模式进行了利弊分析。在此基础上，提出了新课程标准下整合我国体育教学模式的构想。为高校体育课程改革提供参考。 　　 　　1、高校体育教学模式的现状分析 　　 　　作为具有共同特点的高校群体，都有一套课程教学模式，但总的来说，目前普通高校体育课程教学模式大致有5类。 　　(1)“三基型”模式。 　　“三基型”教学模式是一种较传统的教学模式，在我国长期处于重要地位。其基本特征是注重学生掌握体育的基本知识、技术和技能，增强学生体质，教学组织形式是以教学班为主；教学优势注于发挥教师的主导作用，体育教学规范化：不足之处是不能兼顾学生个性发展。 　　(2)“并列型”模式。 　　“并列型”体育教学模式的教学指导思想是注重调动学生学习的积极性和培养学生的体育能力，注重学生的个性差异。教学组织形式是在一、二年级同时开设基础课和专项课，教学优势是培养学生体育能力、注重学生个性差异：不足之处是仍按原教学班教学，学习进度、难度不易掌握，不注重方法的掌握，过分追求运动成绩。 　　(3)“阶段型”模式。 　　“阶段型”教学模式的教学指导思想是注重体现终身体育、健康体育等现代化思想，注重培养学生兴趣：教学组织形式是第1学期或第1学年以原教学班开设基础课，第2学年选项分班，三四年级开设选修课。教学优势是注重学生的体育基础：不足之处是在一年级难以对体育能力较强的学生有所照顾，区别对待不够。目前多数学校采用该模式。 　　(4)“一体化型”模式。 　　“一体化型”教学模式的教学指导思想是将早操、课外活动与课堂教学有机地结合在一起，其考核结果作为体育成绩的一部分，教学优势是注重学生体质，培养学生体育锻炼习惯，不足之处是不能充分体现主题教学思想，且教师工作量太大，目前有不少高校采用该形式。 　　(5)“俱乐部型”模式。 　　其教学指导思想是注重学生体育兴趣和体育运动能力。教学优势是能较好地发挥学生的主观能动性，调动学生的积极性，不足之处是对设备、场地需求量太大，可能与我国的基本国情不太相符，采用这种模式的学校很少，成功的也不多。 　　综上所述，分析高校现有教学模式，发现各有利弊。不能完全适应新的体育课程标准。因此笔者设计了以小组学习为主要组织形式的教学模式，并通过试验对比法，分析研究了这种教学模式对学生各方面的影响。 　　 　　　2、研究对象与方法 　　 　　　2.1　研究对象： 　　本文以石家庄经济学院本科生大二某班为实验对象。 　　2.2　研究方法： 　　整合教学模式以小组学习为主要组织形式。将全班划分成由6-8组学业水平、身体素质基础等不同的群体组成异质性小组，然后设计一系列合作与竞争性教学程序。这些建立的小组在课外活动中继续保持，在整个教学操作过程中，教师对学生的相互作用以小组为中介，有助于淡化班级授课制中师生间的单向权威关系和课外活动组织的无序，更好地发挥教师对学生的控制和管理作用。将积极的人际互动引入体育课堂和课外活动中，充分发挥人际关系对个体发展的作用，从而突破了传统教学模式的操作程序忽视人际交往的整体性，构成了21世纪新型的体育教学模式的操作程序。 　　 　　3、调查结果与分析 　　 　　3.1　情意表现 　　通过邱亚玖《如何评价学生的体育学习》制定的情意表现评价表，对实验班学生进行了调查，并有任课教师打分。调查结果表明：实验组学生的情意表现分较高；对照组也进行了打分(