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以就业为导向,以能力为核心高职院校人才培养模式探索 　　从职业能力和关键能力的关系入手，强化以就业为导向的课程体系改革和师资队伍建设，构建以能力为核心的素质拓展体系，探索“以就业为导向，以能力为核心”的高职院校人才培养模式。 　　就业能力 人才培养模式 高职院校 　　高职院校是直接为地方或行业经济发展输送人才的学校，企业对人才的要求直接影响着高职院校人才培养模式的制定和实施。部分高职院校对珠三角、长三角的毕业生进行跟踪调查，从《毕业生跟踪反馈表》中显示出，尽管有87.2%的企业对高职毕业生职业技能满意，但只有不到30%的企业对他们的总体评价打上“优秀”，这客观地反映出企业对人才的要求不仅仅局限于熟练掌握生产一线操作技能的“职业能力”，还必须具备良好的心理素质、表达能力、社会交际能力、适应环境能力、创新能力等“关键能力”。高职教育既不同于本科教育，也不简单的等同于职业培训，各高职院校应积极探索人才培养模式的改革，努力培养高素质应用型人才。 　　一、“职业能力”与“关键能力”二者相辅相成，不可或缺 　　高职院校人才培养的目标是掌握本专业必备的基础理论和专业知识，具有从事本专业实际工作的职业能力，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高素质应用型人才。这就要求高职教育的内容包括“职业能力”和“关键能力”两大部分。 　　“职业能力”是高职院校学生在短时间内胜任工作、获得企业认可的能力，是高职学生敲开企业大门的“敲门砖”，是高职学生必练的“外家功夫”；而“关键能力”是推动企业不断创新发展的动力和源泉，是备受用人单位关注的隐性能力，是高职院校学生必须修练得“内家功夫”，二者是相辅相成，不可或缺。 　　二、强化以就业为导向的课程体系改革和师资队伍建设，着力培养学生的“职业能力” 　　为了使毕业生就业时有充足的专业知识、专业技能和职业素质基础，实现人才培养与就业岗位的“零距离”，高职院校必须强化以就业为导向的教育教学改革，注重全方位地培养学生的职业能力。为此，在传统的三大课程模块――公共基础课、专业基础课、专业课基础上增加了职业资格证书达标课程、就业方向课程这两个新模块，架构出以“3+2”课程模块为主体的课程体系，同时，着力进行师资队伍建设，不断提高教师实践教学能力。 　　1.加强实践教学环节，强化学生岗位能力培养 　　在新的课程体系中增加了实践教学环节的比重，课程实验、课程专周和实习占整个课程体系的50%以上，突出学生实践技能的考核。课程专周实行项目化管理，通过实施一个完整的项目来完成专周实践活动，很好的将课堂教学内容与实践有机结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的职业能力。如《电视机原理》课程专周，学生通过自己亲手完成电视机的组装，不仅对电视机零件、内部结构及工作原理有更深刻的认识，同时还强化了动手能力。改革顶岗实习形式，丰富和完善“夹心饼干式”、“三明治”等实习模式，并且通过引进资金、自筹资金、争取项目、校企合作等多种途径加强校内外实习实训基地的建设。逐步实行实验实训室开放式管理模式，进一步加大课余时间开放现有实验实训室的工作力度，提高现有实践教学设施的利用率，拓宽培养学生实际动手能力的渠道。 　　2.增设就业方向课程模块，实现企业用人需求与学校人才培养的“无缝对接” 　　所谓就业方向课程，就是学生在毕业学年按照学生的就业意向或就业协议，根据不同行业、不同用人单位、不同岗位对人才的实时需求，由专业教研室和用人单位协同为学生设定就业方向课程，学生修就业方向课程既可以在校内进行，也可以在校外用人单位进行。如对有意向就业于比亚迪汽车销售公司的汽车修理专业学生，设置市场营销、商务管理、商务英语等课程；对有意向就业于喜来登酒店的酒店管理专业学生，设置实用英语强化、普通话强化、计算机操作强化等课程。通过这些就业方向课程的学习，实现了企业用人需求与学校人才培养的“无缝对接”。 　　3.增设职业证书达标模块，全面推行“双证制”，强化学生职业技能的培养，提高学生的就业竞争力 　　各专业教研室制定本专业学生的考证制度，由实训基地或专业教研室开展“职业资格证书”和相关“技术等级证书”的考评，大大缩短了教学内容与就业岗位的距离，进一步强化了学生职业技能的培养，提高了学生的就业竞争力。如环境监测与治理专业的学生在毕业前就要求获得分析化验工、纯水处理工、污水处理工等职业资格证书。 　　4.提高教师实践教学能力，实现教师“双师型”、“企业化” 　　为了提高教师的动手操作能力和实践教学能力，高职院校应创造条件大力支持教师深入一线企业内部，参与企业的相关项目。同时邀请企业与行业专家到校进行交流和专业建设指导，并鼓励教师多参加岗位培训，提高自身的从业资格，提高自己的职业技能。高职院校必须加强对“双师型”教师的培养和选拔，依