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以工作知识为起点会计电算化专业人才培养模式 　　［摘 要］ 在企业对人才的需求与高校学生的质量不对接的情况下，高等教育理论界和高等教育管理者分别提出了“职业”起点说、“技能训练”起点说和“工作过程逻辑”起点说，但都存在偏颇之处。本文在前人研究基础上，提出“以会计信息化工作知识为起点”的人才培养创新模式，并对该模式的可行性、培养目标、实施方案及课程设置和岗位课程选择进行详细论述。 　　［关键词］ 会计电算化专业人才；培养模式；创新思路 　　［中图分类号］F232［文献标识码］A［文章编号］1673-0194（2008）23-0109-03 　　 　　21 世纪是一个以信息为基础的时代，新知识、新技术、新信息爆炸式的增长已成为知识经济社会的显著特征。在知识经济时代, 人才的知识结构与素质能力, 已经成为个人发展中的一个决定性因素。如何建构会计电算化专业学生的知识结构、提升其能力就显得格外重要。 　　 　　一、会计电算化专业人才培养模式创新思路 　　 　　在企业对人才的需求与高校学生的质量不对接的情况下，高等教育理论界和高等教育管理者对此进行了广泛研究与实践，分别提出了“职业”起点说、“技能训练”起点说和“工作过程逻辑”起点说，但都存在偏颇之处。职业应该是职业科学的起点，技能训练只是职业教育中重要的内容之一，工作过程逻辑是职业技术教育课程编排应遵循的基本原则。基于此，德国职业教育专家费舍尔（Fischer，M）提出了“工作过程知识” 起点说，澳大利亚学者史蒂芬逊（Stevenson，J）使用了“工作知识（Working Knowledge）”和“职业知识（Vocational Knowledge）”两个术语来概括他要阐述的对象，国内学者和震认为“工作知识”涵义更为全面、适应性更强。工作知识是指根据工作所需并且按照工作过程的逻辑进行组织的、介于经验性知识与理论性知识之间一种特殊知识，工作知识以工作工程知识为主体，但是其外延却大于工作知识的外延。它具有以下特点：（1）它不仅包含工作过程知识，而且包含经验性知识和理论性知识，但是这里的经验性知识和理论性知识必须是以工作过程逻辑组织起来的知识。（2）它是在一个工作程序中为实现工作成果所需的各种知识的综合，是工作过程中直接需要的，常常是在工作过程中获得或者整合的。（3）工作知识是与工作情境直接相关的，是以工作实践为导向的。（4）工作知识既可以是显性知识，也可以是缄默知识；既不是纯客观的，也不是纯主观的，而是主观与客观相结合的，在主体的工作活动中体现出来，在工作活动所产生的服务或产品上体现出来。 　　会计工作就是一个收集、处理和输出会计信息的工作过程，既包括会计要素、会计准则、会计法规等理论性知识，又包括会计流程、岗位职责、会计软件应用等经验性知识。随着信息技术的不断发展，会计工作过程和会计模式正发生着深刻变革。正如美国著名管理会计学家托马斯?约翰逊和罗伯特?S?卡普兰在“相关性的遗失 ――管理会计兴衰史”中所说“这个古董式的财务会计模式仍为信息时代的公司所采用。在理想的情况下，这个财务会计模式应得到扩展”。 　　 　　正是在这种环境下，会计电算化被提出并得到不断扩展，逐步形成会计信息化。会计信息化是以集成观和系统观为理论基础，融合会计学、计算机技术、网络技术、信息技术、企业管理及经济计量等学科，逐步形成的一种新的会计模式和会计工作过程。这无疑对会计电算化专业的在校大学生提出了新的要求。要求大学生具有较强的综合能力、良好的潜力(性格、职业倾向)、积极向上的工作态度和快速的适应能力。因此会计电算化专业的教学必须改变原来的与社会脱轨的人才培养模式，构建以会计信息化工作知识为起点，强调职业目标、岗位需求、能力导向和工作环境。 　　具体思路是：①明确职业目标。对于会计电算化专业的学生来说，其职业目标大致分为两类，一类是在组织中从事会计信息化工作，另一类是在管理软件企业或会计软件企业从事实施、服务工作。②理解岗位需求。根据会计电算化专业学生的职业目标选择，其职业岗位是相对明确的，主要包括系统操作岗位（含数据输入岗位、数据审核岗位、数据分析岗位、系统稽核岗位、会计档案管理岗位、系统维护岗位、系统主管岗位）、软件企业岗位（会计软件和ERP软件营销岗位、会计信息系统实施岗位、会计信息系统服务岗位）。③确定结构化能力。结构化能力是学习能力、思考能力、策划能力、领导能力和执行能力的综合。对会计电算化专业学生所需的结构化能力进行梳理，并探索这些能力之间的结构和相互关系，围绕这些能力设计教学目标、教学过程和教学体系，实现单项能力的提升和整体能力的融合。④提供虚拟或真实工作环境。工作知识必然与工作情境直接相关，只有提供虚拟或真实工作环境，才能实现工作实践导向。 　　总之，会计电算化专业人才培