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亲爱爸爸妈妈教学设计 　　《语文课程标准》中强调现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。所以，这就对我们语文教师提出了更高的要求，对我们的语文教学提出了更高的标准。基于此，我在设计《亲爱的爸爸妈妈》一课时重视了以下几点： 　　一、创设情境，激情导入 　　兴趣是最好的老师，学习任何知识，如果学生情绪高涨，就会收到较好的学习效果。所以我在上每一课之前尽可能用富有感情色彩的活动、语言创设一种情境，以生动形象的情境激起学生学习情绪，充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。例如我教《亲爱的爸爸妈妈》一课我设置了两个环节 　　1、语文早班车赏析： 　　组内赏析《南京大屠杀》，学生展示他们搜集的画面，组长边展示图片边讲解南京大屠杀血腥的场面，一下子就使同学们进入了硝烟四起的战场，学生的表情凝重了……那斯拉夫也发生了惊人相似的一幕，具体情景是怎样的，请老师带我们走进聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》 　　2教师导入：在我们的生活中，伴随着“亲爱的爸爸妈妈”这一声呼喊的，常常是什么情景？（是父母灿烂的笑脸、热情的拥抱、亲切的呵护……然而在南斯拉夫的一个地方，一群悲哀无助的孩子发出最后的深情呼喊“亲爱的爸爸妈妈”，而回应他们的却是法西斯灭绝人性的枪声，呼唤声此起彼伏，枪声也久久地回荡、回荡……这是怎样的一种场景呀，让我们走进美国华裔作家聂华苓的《亲爱的爸爸妈妈》 　　二、针对学情，夯实基础 　　“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。所以要重视其基础教育，作家作品、生字新词教学，我们中学是撤点并校的农村寄宿制学校，学生来自本区域的不同乡镇，这些学生“基础差、 　　底子薄”，大部分同学连汉语拼音都写不对，对语文学习充满了畏难情绪，所以，我在上每一课时，首先要进行的就是基础教学，让学生掌握生字新词的音、形、义，抓住感兴趣的词语或重点词语说话，这样长时间坚持下来，学生或多或少总会有收获的，比什么都抓要好一些。 　　《亲爱的爸爸妈妈》一课我重点强调的是下面的基础知识： 　　1、作家：聂华苓，女，美国华裔作家小说集《失去的金铃子》、《桑青与桃红》、《千山外，水流长》、《台湾轶事》；散文集《三十年后》、《梦谷集》 　　（重点强调的是国籍） 　　2、处理文中的生字新词并积累运用。 　　（1）正音 　　杀戮（ lù） 悼念（ dào ） 屹立（ yì ） 肃穆（mù ） 　　恍惚（ huǎng）（ hū ） 荒谬（ miù ）憧憬（chōng jǐng ） 　　响彻云霄（xiāo ） 　　（2）说话学生选取自己印象深刻词语说话，（不用都选），这一环节对后进生是一种引领，对优生更是一种鞭策，为学生写作打下良好的基础。 　　三、方式多样，激活课堂 　　语文教学过程，是教师、学生、文本三者之间的对话交流的过程，所以一定想方设法让学生对所学的内容感兴趣。我在教学中常常根据学生的年龄和心理、性格特点设计灵活多样的学习方式，激活课堂，调动学生学习的积极性。 　　1、演一演、悟一悟 　　我教《亲爱的爸爸妈妈》一课时，就采用了课本剧表演的形式进行的，因为这些孩子，大多口才比较好，有一定的表演天赋，我觉得生动形象的表演更能激活学生的思维，深刻感悟到战争的残酷。课前，我对组长们进行了简单的指导，让各组根据自己的喜好、能力，选择探究的问题、表演的节目，同时提示：表演时要注意：表现人物情感时要全面、准确。例如赛尔维亚民族的英勇、法西斯的残酷、德国和日本对侵略战争的不同态度等等。 　　学生课上表演的有“纪念地见闻”、“纪念演出”（诗歌朗诵、《歌唱二小放牛郎》、《致命的母爱》“参加座谈会”三个场景，尽管学生的表演还不够到位、尽管他们的道具很是简单，尽管他们的歌声并不优美，但是他们确实是下了一番功夫，搜集资料，不仅仅是把课文情景展现出来，重要的是他们把我们南京大屠杀的一些史实也放在了里面，全体学生不论怎样，都能参与到学习当中。通过他们的展示确实能够把全体学生带入战火纷飞的年代，对战争有了自己深刻的体会，要比从头到尾读一遍课文的收获大些。 　　2、说一说、议一议 　　疑难问题，合作探究。每一课教学中，肯定会有一些疑难问题，受学生的学习基础、学习能力、生活体验等各方面的影响，一个人解决不了，这就需要合作探究的形式. 　　《亲爱的爸爸妈妈》一课的语句品析： 　　1）凄风。苦雨。天昏。地暗。 　　2）、“他们杀孩子、老师，也杀牧师、工人、木匠、小店老板、鞋匠……全是纯朴勤劳的普通市民。”（“全是”一词强调了作者什