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以形索义在初中文言文教学中运用 　　摘 要： 文言文承载着中华民族五千年文明的灿烂辉煌，所以初中阶段的文言文学习至关重要。在新课程改革的大背景下，一线教师努力探索文言文的多种教学方式。本文从训诂学的主要方式“以形索义”出发，以长春版语文教材八年级下册的文言文教学为例，阐述如何在文言文教学中扎实词汇基础，增强教学的趣味性。 　　关键词： 以形索义 文言文教学 长春版语文教材 　　文言文是古代汉语的书面语，承载着中华民族五千年文明的灿烂辉煌。初中阶段学习文言文的意义不仅在于提高文言文阅读水平，还在于使学生汲取传统文化精华，从而获得民族智慧，赢得民族自豪感。在《语文课标》中对第四学段文言文教学目标设定如下：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。在《课标》指导下，我国初中课本出现了“一纲多本”的情况，不同版本的语文教材都不约而同大幅度地增加了的文言文篇幅。以长春版语文教材为例，文言文共二十九课，比重占到了课文总量的24.2%。此外，对文言文教学的重视不仅体现在选文数量上，还表现为各地中考语文中分值的上升，在此不一一列举。以上情况促进了教师和学生对文言文学习的重视。老师们在丰富教学方式的同时也考虑从深层次挖掘拓展，这样训诂学的研究方式走入了语文课堂。 　　一、何为“以形索义” 　　“训诂”一词来源于《尔雅》，“训”为用通俗的语言解释词义，“诂”为用当代的话解释古代的语言。从文献学角度阐述，训诂是文献学一个较为边缘的学科。“以形索义”是训诂学手段之一，《辞海》中这样定义：用分析文字形体的方法解释字义，如“小土为尘”，“日月为明”。“以形索义”，往往是通过汉字形体结构的分析去所求词义，从而探明词义的方法。在文言文教学中我坚持运用这种方式讲解文言文字词。通过教学实践，我发现这种古老的“以形索义”的方式与现代的多媒体教学相互碰撞，往往产生意想不到的教学效果。 　　首先，我们谈一下“以形索义”的理论基础。 　　汉字不同于英语，是表意文字，表意文字是一种用象征性书写符号记录词或词素的文字体系，其字形和字义有着密切的联系。如“豆”，这是一个古今异义词，甲骨文中字形为？笙？笙，这个形状像一个高脚的盘子，上面一横代表盘中有物。原始的词义就是：古代盛肉或其他食品的器皿；“禾”字则更加明显，它的甲骨文字形是？笙，我们可以看到下面的根须，中间的叶片，还有上面的麦穗。“秉”字从“禾”而来，原始字形为？笙，单从字形来看是一手持麦穗，所以才有了“拿着、持”的字义。类似的例子不胜枚举，据此我们知道“以形索义”是建立在对汉字形体结构了解基础之上的训诂方式。 　　其次，我们谈一下“以形索义”的适用情况。 　　汉代学者把汉字的构成和使用方式归纳成六种类型，总称六书。六书，指的是象形、指事、会意、形声、转注、假借。东汉学者许慎如此定义“六书”：象形者，画成其事，随体诘诎，日月是也；指事者，视而可识，察而见意，上下是也；会意者，比类合谊，以见指?郑?武信是也；形声者，以事为名，取譬相成，江河是也；转注者，建类一首，同意相受，考老是也；假借者，本无其字，依声?事，令长是也。以上六种造字法并不全部适用“以形索义”的方法，象形、指事、会意和形声这四书与汉字形体有关联，可以应用“以形索义”的方法探究词义。而转注、假借不和汉字结构发生关联，仅仅是用字之法，所以不适用。 　　从字形上看，也不是所有字形都适用“以形索义”。汉字经过了漫长的演变过程，大致分为以下几个重要阶段：甲骨文、金文、篆书、隶书、草书、楷书、行书。汉字形体越往后发展越不能体现原始的造字意图，尤其是到了现代，运用“以形索义”来解读简体字更是要慎之又慎，一定要把文字还原到甲骨文、金文、篆书这些字形之后再加以分析。 　　综合以上，初中文言文教学中“以形索义”是基于汉字构造理论基础上，在理顺文字演变找出原始字形情况下，适用于象形、指事、会意和形声这四种字形的探究词义的教学方法。 　　二、“以形索义”在课堂中的运用实例 　　在此，我以长春版语文教材八年级上册为例，谈谈我是如何应用“以形索义”这一方式引导学生探究词义的。 　　（一）探求词的本义 　　《格律诗八首》第七首《游山西村》中有：“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”豚，这是一个会意字。甲骨文中写作？笙。想要透彻这个词义首先要认识“豕”，甲骨文字形？笙，猪。而“豚”是区别于“豕”的，“豚”在甲骨文中的字形就已经比“豕”多一部分了，这一部分意为用手持肉，这一表意在金文中更加形象？笙。《说文解字》解释该字为：小豕也。从彖省，象形。从又持肉，以?o祠祀。至此，我们明白“豚”是古人祭祀用的小猪。联系《游山西村》下文“箫鼓追随春社近”，明确背景是春社日，古人要在这一天要准备丰厚的祭品拜祭土地神