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以就业为导向,与专业课教学深度融合检索课教学模式探究 　　关键词：教学模式；教学改革；检索课；专业课 　　摘要：为提高学生的学习主动性和学习兴趣的培养，提出“以就业为导向，与专业课教学深度融合”的检索课教学模式。该模式将传统教学中“以教师为主、学生被动听课”变为“以教师为引导、以学生为主体、以虚拟生产任务为核心”，以模拟生产实践设计的虚拟生产任务为线索组织教学，以解决生产过程中出现的实际问题为驱动引导学生主动学习。 　　中图分类号：G250文献标识码：A文章编号：1003-1588（2015）05-0042-03 　　1模式的提出 　　目前各高校图书馆电子资源的经费支出比例逐年增加，许多图书馆已经达到当年经费的三分之一，甚至更多[1]。但电子资源的利用率却并不十分理想。丁枝秀以南京大学、南京农业大学等4所大学所做的调查问卷显示，仅有23.05%的本科生经常使用电子资源[2]。段萌语所调查数据显示，高达89%的学生检索文献最常用的是百度、谷歌“一框”式简单检索，而不是各高校图书馆花大成本采购的电子资源[3]。 　　杨媛认为“高校对于电子资源的使用培训工作不到位”是造成电子资源利用率低的重要原因[4]。检索课是培养高校学生信息意识、提高其信息检索技能的重要课程，也是针对电子资源及其他图书馆资源使用的重要培训课程。但是，许多高校的检索课仍采用“授课――实习――考核”的传统教学模式[5]。在这一教学模式中，学习的中心是教师，教师教学的中心是传授文献检索知识和检索方法[6]，其主要弊端是学生始终处于被动接收者的状态，对信息检索的作用没有切身体会，不清楚信息检索的作用。该模式也忽视了学生学习的主动性、学生所学专业知识的整合及学生信息意识和信息利用能力的培养。结课后学生只掌握了一些检索文献信息的方法，而信息的感受力、注意力、思维能力及有意识、有目的、有策略地获取信息来帮助自我学习和研究等能力并无明显提高[7]。传统教学模式下，学生学习兴趣不高、选课率逐年降低等问题突显。 　　王妙娅在《近10年信息检索课教学模式和教学方法研究述评》一文中指出，近10年信息检索课教学模式“强调学习主动性和兴趣的培养，强调理论同实践的结合”[8]。“以就业为导向，与专业课教学深度融合”的信息检索课教学模式是以模拟生产实践设计的虚拟生产任务为中心，以提高学生就业能力为目标，以检索课和专业课融合授课为特色的新型教学模式。该模式下“教”与“学”的过程就是专业课教师与检索课教师合力引导学生解决模拟学生就业后的实际场景中所出现问题的过程。 　　2模式的运行 　　2.1内容导入 　　表1所示“辽宁沈阳地区番茄温室栽培的热环境调控措施研究”这一虚拟生产任务的教学流程中，专业课教师首先设置虚拟场景，布置生产任务，介绍问题涉及的专业背景知识。 　　2.2检索策略设计 　　专业课教师首先阐明表1所示虚拟生产任务，其检索重点是调控设备，应检索出电加温、水暖加温、煤火加温、遮阳降温、湿帘风机、排风扇、保温被等温度调控设备的种类、型号、厂家价格、性能指标等信息。检索课教师指导学生找出合适的检索词，选择恰当的布尔逻辑关系，设计合适的检索策略。根据选词选择，选择检索词时除了基本词，还应考虑其同义词、上位词、下位词和相关词（见表2）。 　　2.3数据库检索操作 　　检索课教师应根据虚拟生产任务所需文献类型，引导学生选择合适的数据库进行检索操作。表2所示案例在图书这一文献类型中可以检索到比较成熟的信息，在期刊等其他类型文献中能检索到较新信息，因此，选择“中国知网数据库”和“读秀学术搜索”等两个中文数据库比较适合。 　　根据表2总体检索策略在数据库中输入检索表达式时，提示学生注意“先输入逻辑或方面内容，再输入逻辑与方面内容”才能得到准确的检索结果。 　　2.4检索结果筛选 　　“检索结果是否符合虚拟生产任务”由专业课教师和学生共同完成。通过阅读检索结果的密切相关文献原文，小组内部学生首先自我判断查准率。待小组成员达成一致意见、形成整个小组的基本观点后，在定期召开的专题讨论课汇报中，由全体同学共同讨论检索结果与课题的切合度。专题讨论课中专业课教师的点评则为学生及检索课教学的进一步调整检索策略提供了依据。 　　3模式的特点 　　3.1以模拟生产实践设计的虚拟生产任务为线索组织教学 　　该模式将传统教学中“以教师为主、学生被动听课”变为“以教师为引导、以学生为主体、以虚拟生产任务为核心”。学生以未来就业可能面临的实际问题为学习目标，综合运用知识和技术解决实际问题。以实践问题为核心，探索未知领域的学习活动已经越来越多地取代传统的“接受性学习”方式，扩展了学生多元学习的机会和体验，使他们在探索和尝试方面更加积极主动，谋求自身创造潜能的充分挖掘[9]。教师也不完全以章