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入―总―分―出新课程语文教学模式建构 　　教学模式俗称“大方法”，是建立在一定教学理论的基础上，为实现特定的教学目标而设计或形成的一种教学模型。教学模式是教学理论与教学实践的中介，是对教学内部规律的揭示，是对复杂多样的教学活动进行结构化研究的产物。它可以用简约的形式，再现性地描述现实存在的复杂多样的教学活动，使得教学活动中的师生关系、行为过程以及操作要领等结构要素被直观地表现出来，成为人们认识和操作教学过程的一种便捷的工具。 　　语文教学模式是语文教学的一种重要手段。没有良好的语文教学模式，就难以取得预期的教学效果。孙春成说：“课堂教学模式化是语文教学科学化的必由之路。”新课程改革已有多年，语文教学无论怎么改却始终没有一个适当的模式。基础教育改革，说到底是一个教育创新的问题。近年来具有较大影响的语文课堂教学模式，实质是教学创新的结晶。要搞好语文教育改革，就必须在继承的基础上求发展，求创新。 　　 　　一、“入―总―分―出”语文教学模式的提出 　　 　　传统的语文教学存在诸多弊端，如教育体制僵化、教学理念滞后、教材内容陈旧、教学程序呆板、教学方法单一、教学手段落后、教学评价无理、教师素质不高等。特别是传统的教学程序“旧五环”(组织教学―复习旧课―讲授新课―巩固新课―布置作业)、语文教学程序“新八股”(作者介绍―时代背景―朗读课文―正音释词―划分段落―分析课文一归纳中心―总结特点)消极影响极大。进入新时期后，许多教育工作者也进行了教学模式的解构与建构，如“三主四式导读法”“六步课堂教学法”等教学模式，都对语文教学改革发挥了积极作用，但在新课改的背景下，已有的教学模式赖以存在的教育哲学主题以及由此而决定的功能目标与师生关系，都发生了很大的变化，我们应该在已有的语文教学模式基础上，构建符合新课程精神的新的教学模式。这里结合广大教师在新课程教学中的经验，总结出“入―总―分―出”四步教学法。这一教学模式一方面继承了语文教学传统，另一方面结合现代教育思想，发展了传统的语文教学方式。 　　“入―总―分―出”语文教学模式图示如下： 　　 　　 　　二、“入―总―分―出”语文教学模式的诠释 　　 　　(一)入――背景参考，情境导入 　　“背景参考，情境导入”就是组织者先行，就是在新的教学内容开讲或教学活动开始前，教师提供必要的学习材料、设计创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界的行为。它要求教师能够迅速运用恰当的方法，通过简短的言语或活动，恰如其分地引领学生进入学习内容。 　　背景资料是指与课文相关的，对主旨、题材、结构、手法等的理解有作用的材料或资源，通常包括作者生平、写作意图、社会背景等。孟子曰：“诵其诗读其书，不知其人，可乎?”语文教材具有广阔的知识背景和深厚的文化底蕴，在教学中适当补充背景资料，可以给学生展示色彩斑斓的生活画卷、历史文化和无穷无尽的自然奥秘，可促使学生进入探幽觅胜、充满奇思退想的学习境地。背景资料是极具价值的语文课程资源，如果我们能合理地、持久地开发和利用它，将能更好地指导和深化我们的教学。 　　设置情境，巧妙导入。一出戏要有紧锣密鼓的开场，一堂课要有扣人心弦、引人入胜的导语。好的教学导入，“如同磁铁，紧紧吸引着学生的注意力；如同火花，激发着学生的思维，点燃学生求知的热情；如同桥梁，联系着旧课新知与师生感情：如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。一堂课只要有了一个引人入胜的开头，就会为这堂课获得成功奠定坚实的基础”。导入犹如发动机，直接影响整台机器的正常有效运转，它是一门艺术，更是一种创造。一个良好的高效的导入将会大大提高语文教学效率。 　　 　　(二)总――阅读课文，整体感知 　　阅读是一种通过文本媒介来获取信息、处理信息和创造信息的过程，是大脑对经由视觉摄入的语言符号进行感知、理解，获得意义，同时进行情感和语言实践活动的复杂心理过程。阅读教学的目的在于养成学生良好的读书习惯，提高语文能力。义务教育新课标明确指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 　　“总”首先是对全单元课文的整体浏览，其目的是让学生在学习本单元之前对组成本单元的各篇课文有个大略的了解，从而把握编辑意图。其次是对课文的“总览”。大致了解课文是谁写的，写于何时何地，是什么文体，写了些什么，想表达什么等，以求整体把握。正如高中新课标指出的：“从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。” 　　人对事物的认识是从感知开始的，通过感知形成表象，见形入境，从而激发美感，产生美的愉悦。义务教育新课标提出，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握文章的能力，即在阅读时不要一味追求“理性分析