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八面受敌读书法在阅读教学中运用
八面受敌读书法在阅读教学中运用
阅读教学中存在一些急待解决的矛盾和问题:阅读的泛化分散学生精力、师生解读文本以偏概全、阅读教学缺乏精读巩固。而这些都可以从苏轼“八面受敌”读书法中得到启示。本文对苏轼“八面受敌”读书法进行理论剖析,对阅读教学中存在的问题提供借鉴。
“八面受敌”最早见于《孙子兵法》中的“‘我专而敌分’如果八面受敌则不应八面出击,而要集中优势兵力,‘以众击寡’,一次次地分割包围,各个击破敌人”。苏轼将其引为一种读书方法,“八面受敌读书法”中的“八面”原指文本中各个方面的内容,将一本书分数次来读,每次抓住一个核心问题加以解决,有的放矢、一读一得,这样就提高了读书的有效性。苏轼的“八面受敌”读书法主要具有以下特点:一是强调将文本中的多个问题化整为零,各个攻破。二是主张熟读精思,注重阅读的质量,即一读一得。三是建议将文章分门别类地进行阅读吸收,增强知识的系统性。四是注重日积月累的阅读,避免急功近利的做法。五是提倡多角度阅读,开发阅读的多向思维,使知识发展结构趋于合理。根据以上特点,“八面受敌”读书法为解决阅读教学中实际存在的种种问题提供了新途径,其所提供的思路及其意义值得认真揣摩。
一、阅读教学中存在的问题
1.阅读泛化使精力相对分散。当今阅读教学提倡化被动为主动,强调培养学员的自主意识,通过自我对信息的收集和处理来体验阅读的形成过程。但在实际操作中,由于文学类书籍本身的繁复性,学员面对冗杂的材料常常会花费大量的时间而莫衷一是,最终造成泛泛而读且一无所获。要解决阅读泛化必须面对两个问题:一是如何筛选多样文本,如何从繁多的文章中选择有价值的资料并按主次来阅读。二是单个文本中存在多个问题,如何处理这些阅读难点,怎样按顺序梳理,怎样使学员从多角度理解一篇文章。
2.文本解读以偏概全。阅读教学在实际操作中由于教员经验缺乏等问题,常常使阅读思考题存在随意性、猎奇性,在一个偏畸问题上耗费大量的时间精力而放弃其他核心问题的探讨。而学员则错误地认为文章只有一种解读方法,或者他们所惯用的阅读角度都是教员所事先提供的,这种片面的阅读带来的只会是学员阅读视角相当狭窄,进而局限学员的思维空间。
3.阅读教学缺乏精读巩固。现在阅读教学强调以学员的阅读兴趣为中心,使学员在阅读中过于随心所欲,缺乏踏实精神。而语文学习特别注重阅读的积累,良好的语文素养的形成需要进行精读巩固。
二、借鉴“八面受敌”读书法的意义
1.有效集中阅读精力
阅读泛化分散精力是实际存在于阅读教学中的,如果不能有效地对信息进行及时准确的处理,会直接影响阅读的后续进行。“八面受敌”读书法首先强调的就是对阅读材料的清理归类,阅读亦是“预则立,不预则废”。在此,可以解决两个问题,即多重文本的处理和单一文本的处理。首先由于有大型图书馆和互联网等检索工具的支撑,信息来源变得非常广泛,阅读材料的收集并不困难。在阅读的预备工作中,师生们常常只注重收集不注重整理。“八面受敌”读书法对于多重文本的解读从一开始就提出了整体的规划思路,一是明确阅读的方向,即根据阅读的目标来选取书目,正如苏轼所说的“书富如入海,百货皆有,人之精力,不能兼收尽取,但得其所欲求者尔。”阅读目标越具体越具有实际的指导价值。二是分清所收集材料的轻重主次,避免平均用力、重点模糊,以明确的阅读目标将无价值的文本进行有效地剔除,接着再把精选出的文本分出三六九等,按重要信息与非重要信息的区别及顺序有侧重地进行阅读。有了相当的认知积累后才可适当参阅网络信息,并特别注意信息的可信程度,避免盲从和跟风。由“八面受敌”读书法衍生出的对于处理多重文本的相关观点,即阐明阅读目标,分清材料主次可实际指导阅读教学的初始工作。
防止单一文本的阅读泛化。在阅读中因为学员本身的水平局限,面对颇具广度深度的阅读目标会感到力不从心。阅读讨论题中所潜藏的一系列复杂的分支问题该如何处理,成为自主阅读的中心难点。在“八面受敌”读书法中苏轼给出的思路是“故愿学者每次作一意求之。如欲求古今兴亡治乱、圣贤作用,单作此意求之。勿生余念。”教员提出的阅读思考题是极具包容性的,集中阅读注意力从基础的根源性问题入手,反复阅读,每读一遍都争取探明一个子项问题,“八面受敌”读书法提供了将母项问题之下的子项问题依主次各个攻破而使母项问题迎刃而解的思路。
2.多角度切入,合理解读文本
首先,要积极引导学员开发阅读的各个思维角度,正如苏轼所说的“吾读汉书盖数过而始尽之。如,治道、人物、地理、官制、兵法、货财之类”。拓展阅读的思考空间本身便是有效改变定式阅读的措施。如,有的阅读思考题起初便可以将教参中的现成答案向学员公布,然后组织讨论其是否合理,在品评“标准答案”的同时开发逆向阅读的思维能力。这样在潜移默化中使阅读教学重
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