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三六二三级教学管理模式实践 　　摘要：“362”三级教学管理模式，体现对课前备课、上课过程、课后辅导的全过程管理和可控的特点。“362”的 “3”是课前的三次备课：主备人备课、集体备课、形成个人教案。“6”是课堂教学一般有6个环节：定向（目标和自学指导）、自学、展示交流、精当点拨、当堂训练（检测）和课堂小结。“2”是指课后教师需反思自己的备课、上课情况和对学生的分类指导。三级是指教学管理的三个目标：第一阶段，模仿阶段（也是模式化阶段）；第二阶段，学导阶段；第三阶段，自主化阶段。 　　关键词：新课改；教学管理；高效课堂 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）09-0049-01 　　一、“3”是要求教师扎实做好课前三次备课 　　备好课是上好课的前提和保障。为减少教师在处理教材、把握课标（即突出重点、突破难点、抓住关键点），分析学情（即学生基础知识、学习方法、学习习惯和情感因素）和教学实践（即培优、补差和保证整体教学质量）等方面的差别，依靠集体智慧、采取集体备课（提高备课、上课和课后辅导质量）是非常有效的方法，也是提高教师教育教学能力和大面积提高教学质量的根本保障。其结构为“主备人主备→集体备课→形成教师个人教案”。 　　1.主备人主备。课案生成阶段，即放假前，由备课组长将教材章节分解到人，进行初次备课，主要提出：①基础知识、重点、难点；②学生学习方案（学习目标和学习方法指导）；③突出重点，突破难点的方式方法；④培优补差方案；⑤课时分配方案、练习方案、当堂训练方案。 　　2.每一章（单元）教学前，备课组长组织全体组员及业务部门领导参加集体备课，即课案成熟阶段。主备人讲述方案，参与者讨论其可行性和实效性，审核后形成集体教案。 　　3.教师个人拿到集体教案后，可结合授课班级学情，融入自己的元素。这样无论是经验丰富的老教师，还是刚走上教学岗位的年轻教师都有了自己的教学方案，并有一个统一的基本标准。 　　教学实践证明，这一方案能保证年轻教师快速提高业务能力，是实现大面积提高教学质量的有效措施。 　　二、课堂教学的“6”个环节 　　定向→自主学习→展示交流→精当点拨→当堂训练→检测小结。 　　1.定向。教师在课堂上首先提出本节课学习目标，并给出自学指导，这是学生自学动机的引发阶段，是学生阅读、实验、练习、复习的目标。本环节，语文、外语等文科科目与数学、理化等理科科目制定的目标和指导、基本原则是一致的，目标都围绕本课时教学重、难点设置。指导则是围绕怎样完成自学目标、采取何种学法或完成什么任务来表述。 　　2.自主学习。学生明确本课时学习目标后，依据教师给出的自学指导开始阅读教材或学案。学生独立阅读自学教材相关内容，这是学生自我获取知识的阶段。学生依据自学指导和要求、和预设问题有目的地阅读教材。在这个阶段，教师要逐步引导学生掌握自学的方法，引导学生分析理解教材内容，特别是如何发现问题、分析问题和解决问题，如何总结知识的结构，如何抓住重点、突破重点，将知识系统化。通过实践发现，阅读自学能很好地调动起学生的主动性、积极性和成效性，提高学生的自学能力。同时，也使学生重视教材，会学教材，进而培养学生良好的阅读、审题能力以及精细化解决问题的能力，克服粗心大意的毛病。 　　3.展示交流。即学生将自学过程中各自获取的信息展示给全体师生，师生共同交流的过程。如在进行《平面直角坐标系》教学时，让全体学生先完成与例题相仿的习题，并请班内成绩较差的学生展示后，各层次学生（包括板演的学生）对板演进行讨论、评价，最终形成正确结论。通过这样的检测、纠错、补充，学生可以自主解决大部分基础性学习任务，生成应用知识解决一般问题的能力。 　　4.精当点拨。即学生自主学习能解决的问题教师不讲，学生合作交流能搞懂的问题不讲，只讲学生无法自身解决的问题，更多地关注学困生。这是知识和能力的迁移阶段，教师针对学生在自主学习和相互讨论中无力解决的难点，以及教学中的重点与关键点，知识的内在联系进行精讲或示范。在此环节，教师要发挥主导作用。当然，讲解过程和选择的内容要有代表性，讲解更应注意讲关键、讲规律、讲方法，培养学生自主学习的习惯和能力。 　　5.当堂训练。即自主学习、展示交流和引导环节后，学生已完成基本的知识和能力构建，为了巩固知识，必须进行适度练习提高能力。这是知识和能力的转化阶段，也是对知识和能力的强化阶段。练习可以采用提问、设问的形式。 　　6.检测小结。至此，本节课的多数环节和全部教学内容都进行完毕，学生掌握的知识、能力是否已和已有知识、能力形成一体，教师必须引导学生梳理、整理。因为这样才能使埋头忙于学习、练习的学生借此机会整理一下，把本节课的学习内容重新梳理一遍，想一想重点内容是什么？难点突破得如