包豪斯设计教育思想对我国高职教育借鉴意义分析.docVIP

包豪斯设计教育思想对我国高职教育借鉴意义分析 　　[摘要]西方现代设计教育尤其是职业教育的历史发展较长，经验较为丰富，本文以西方社会艺术设计教育发展最为巅峰时期的“包豪斯”为主，重点分析其教学目标、课程设置特点、历史贡献等，从而认真总结分析其对我国当前高职艺术设计专业办学方式、课程设置的借鉴意义。 　　[关键词]西方现代设计 包豪斯 教育思想与体系 借鉴意义 　　 　　1919年4月1日在德国魏马成立的一所设计学院，是世界上第一所为培养现代设计人才而建立的学院。虽然仅存14年，但包豪斯的实际影响，以及它所具有的广泛积极指导意义，早已经超出了它本身的工作效果和教育成就，以致包豪斯几乎成了现代艺术设计教育成功的代名词。 　　一、包豪斯及北欧设计教育思想与体系分析 　　包豪斯教育体系，设计理论与设计风格在实践中逐渐成熟、完善，其主要教学内容是由艺术和技术构成。其早期的教学体制可称为“工厂学徒制”,学生的身份是“学徒工”，担任艺术形式课程的教师称“形式导师”，担任技术，手工艺制作课程的教师称“工作室师傅”，每一门课都由这两种教师共同担负，学校还设立了木工、陶瓷、编织和印刷工作室，供学生实习，使其兼具艺术和技术能力。包豪斯最重要的成就之一是奠定了设计教育中平面构成、立体构成与色彩构成的基础教育体系，并以科学，严谨的理论为依据。包豪斯体系的主要特征是： 　　1、设计中强调自由创造，反对模仿因袭，墨守陈规； 　　2、将手工艺同机器生产结合起来； 　　3、学生既有动手能力，又有理论素养； 　　4、将学校教育同社会生产挂钩； 　　为了举例说明包豪斯的设计教育理念，现以一份该校四年级的室内设计专业的课题作业为例，该作业为一燃气公司的办公楼的室内设计，分三个阶段完成： 　　1、调研阶段：对客户信息的收集和整理过程。按照教学要求，本阶段学生必须完成两张A1尺寸的展板，并向老师详细阐述自己如何从这些信息中获得基本的设计概念。老师会根据学生搜集的信息内容、展板效果及讲述能力打分，作为本课程的平时成绩之一。 　　2、草图阶段。需要完成至少两张A1尺寸的展板，老师会逐一进行辅导，并根据学生的草图情况引导其更好地表达出他想要表达的概念。 　　3、作品完成阶段：需要完成一张A0尺寸的展板和该建筑的模型，一次评分（这次评分将会参考前两次的评分，进行综合后给出本次作业的最终得分）。这个阶段又被细分为两部分：准备完成阶段和全部完成阶段。如果说前两个阶段是脑力劳动的话，那这个阶段就相当于繁重的体力劳动了。 　　可以看出，这三个阶段其实就是一个完整的设计流程，是一个设计师从接受项目、市场调研、确定概念、着手设计直至最后向客户表达陈述其设计方案的全过程。这种教学模式完全契合市场和公司运作的需求，按照这种教学方式培养出来的学生走出校门进入工作岗位时，没有不适应感。 　　二、包豪斯在艺术设计教育方面的历史贡献 　　（1）打破了将“纯粹艺术”与“实用艺术”截然分割的陈腐落后的教育观念，进而提出“集体创作”的新教育理想； 　　（2）完成了在“艺术”与“工业”的鸿沟之间的架桥工作，使艺术与技术获得新的统一； 　　（3）接受了机械作为艺术家和设计师的创造工具，并研究出大量生产的方法； 　　（4）认清了“技术知识”可以传授，而“创作能力”只能启发的事实，为现代设计教育建立了良好的规范； 　　（5）发展了现代设计风格，为现代设计指示出正确方向； 　　（6）包豪斯坚决反对把风格变成僵死的教条，只承认设计必须跟上时代变化的步伐。 　　三、对我国高职艺术设计专业的借鉴意义 　　1、包豪斯的教育思想的影响 　　包豪斯的教育思想也影响了中国的艺术设计教育。1942年成立的圣约翰大学建筑系，一开始就引进包豪斯的现代设计教育体系，强调实用、技术、经济和现代美学思想，成为中国现代主义建筑的摇篮，开创了中国全面推行现代主义建筑教育的先河。它的影响不仅反映在圣约翰大学建筑系的人才培养上，也反映在一系列建筑作品，包括上海都市计划的制定。1951年，圣约翰大学解散，各系并入有关院校，包豪斯的教育思想和设计理论在同济大学得到延续。后来包豪斯的教育思想和设计理论被当成西方资本主义的东西遭到批判，包豪斯的设计与教育思想在中国逐渐被淡化。中国的现代设计虽然起步很晚，但是也曾受到包豪斯的影响。不过，中国在接受包豪斯的设计与教育理论的时候，比较注意了与中国传统文化与艺术的结合，并没有完全照抄照搬。 　　2、强化对项目课程模式的使用 　　当前，高职教育快速发展过程中的主要矛盾是人才培养模式与社会需求之间的系统性偏差和结构性矛盾。项目课程这一理念，是一种新的高职教育课程模式，可以把握高职教育本质内涵，并体现高职教育特色。与学科课程模式不同的是，项目课程模式的基础是工作体系，