减数分裂模型探究式教学设计及分析.docVIP

减数分裂模型探究式教学设计及分析.doc

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减数分裂模型探究式教学设计及分析

减数分裂模型探究式教学设计及分析   减数分裂这个知识点,在高中生物旧教材中占有很重要的位置。传统教学通常先讲授减数分裂的过程,再与有丝分裂进行比较,传统的教学过程中虽配有直观的动画图像,但由于缺乏主动探究过程,容易导致学生被动观察、死记硬背、表层理解,而新的探究式教学模式提出了探究性学习理念,并且从知识方面、情感价值观以及能力方面均做出要求。在“减数分裂的模型”探究式学习的教学中,我利用新教改的理念贯穿在教学当中,发挥了学生的学习主观能动性去建立模型,自主学习。   一、由具体现象,推导抽象原理   首先通过“问题讨论”中的果蝇体细胞到配子细胞的图,让学生找出规律。   [学生活动]体细胞中染色体的数量是配子细胞中的两倍,而且成对的相同形状的染色体没有了。   构思假设的思维过程是:假若生殖细胞中的染色体数目不是体细胞中的一半,那么生物每繁殖一代,体细胞中的染色体数目就会增加一倍。由此引出必然有一个特殊的过程使生殖细胞在形成的过程中,染色体的数目减少一半。从而给出减数分裂的定义。   二、引旧推新,建构模型直观对比   知识点回顾:按照之前所学有丝分裂中的细胞变化规律,一个体细胞通过一次有丝分裂得到的子细胞中染色体数目应该是多少?要求学生自己动手画图,画出1个精原细胞(含有2对同源染色体)的有丝分裂过程。   引导学生:在一次有丝分裂中染色体发生了一些怎样的变化,其意义是什么?学生可以得到染色体复制一次,细胞分裂一次,后代子细胞中保证染色体数目与亲代相同。   顺势推导提出探究:如果1个精原细胞(含有2对同源染色体)要分裂得到只含有一半染色体数目的子细胞,可以通过怎样的过程得到?引导学生大胆做出推测。   创建矛盾情景激发探究精神:在学生自己动手拼摆出几种可能的分裂过程后,从书上图2-2哺乳动物精子的形成过程图解直接呈现1个精原细胞(含有2对同源染色体)最终产生4个精细胞(每个精细胞含2条染色体)的直观图,引导学生发现问题:染色体的具体行为变化是怎样的?和自己所推测的过程是否有所不同,从而引发学生继续探究知识的兴趣。   看课本找规律:引导学生找到课本上减数分裂图各对应的时期(可以从后期倒推得到)。在不给出本节相关概念的前提下,让学生用自己的语言指导教师在黑板上画出减数分裂过程图解,锻炼学生的自主学习能力及表达能力;让学生积极动脑发现问题,初步感知两种分裂方式的异同点,且为学习同源染色体的概念做好铺垫。   通过把染色体形态大小区分的画法,让学生更直接地接触染色体的自由组合和分离的规律,并模拟科学家在实验室的发现过程,从而锻炼学生从现象进行归纳总结的能力。   三、层层挖深,点点推进   在直接的观察和绘画下,学生更容易发现以下规律:   (1)一个精原细胞可以产生4个精子;   (2)一个精原细胞产生两种精细胞。   在此学生会产生疑问:同一个原始生殖细胞为什么会产生不同种类的精子?是由减数分裂中的哪个时期决定的?   子细胞种类的不同,是源于细胞内染色体的不同,而染色体具体的行为变化自然成为下一个重点解决的问题。学生主动观察染色体的行为变化有哪些特殊之处。   探究1:染色体何时复制?染色体数目何时减半?怎样减半?   演示精原细胞变成初级精母细胞的动画过程,让学生通过观察说出初级精母细胞不同于精原细胞的特点:体积变大;染色质进行了复制。   假设1:假若复制后的染色体着丝点都排列在赤道板上(如图1所示),那么,着丝点分裂,染色单体分开后,形成的子细胞中的染色体数目能否减半?    (a) (b)   图1 复制后着丝点分裂图   假设2:假若复制后的染色体两两配对后,规则地排列在赤道板的两侧(如图2所示),那么,染色体如何变化可使子细胞中的染色体数目减少一半?    (a) (b)   图2 染色体联会图   设计假设1,意在促使学生运用已习得的有丝分裂知识解释、推断新情景中的问题,使之产生心理困惑。设计假设2则是让学生充分想象,领悟子细胞中染色体数目减半的机制,并在与有丝分裂的对比中深刻认识减数第一次分裂染色体行为变化的特殊性。   探究2:染色体怎样变化,才能两两配对并规则地排列在赤道板的两侧?    (a) (b) (c) (d)   图3 染色体联会行为变化图   让学生仔细观察图3中配对的两条染色体的大小形态、来源(用不同颜色显示)行为变化等特点,建立同源染色体、联会、四分体等概念的规范定义。为了深化这3个重要概念,需要师生的良好互动。首先,引导学生产生疑问:为什么在初级精母细胞中的每对同源染色体总是一条来自父方,一条来自母方?教师可溯本求源、释疑解惑:初级精母细胞→精原细胞→受精卵→精子(父方)+卵细胞(母方)。然后,教师提出新问题:(1)若图

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