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减法性质教学实践和思考 　　【课堂实践】 　　一、生活引探 　　出示例题：王老师带了260元钱，买了一个闹钟用去46元，买了一盏台灯用去54元，还剩多少钱？ 　　师：可以怎样解答？有不同的方法吗？ 　　生1：260-46-54。根据题意，用总的钱减去买闹钟的钱再减去买台灯的钱就是剩下的钱。 　　生2：也可以260-54-46。可以用总的钱数先减去买台灯的钱再减去买闹钟的钱，得到的也是剩下的钱。 　　生3：我认为这样列式更合适：260-（46+54）。（大部分同学表示赞同） 　　师：为什么呢？ 　　生4：这样算简便。两样东西加起来刚好是100元，直接付一张100元就可以，不用找零。 　　师：大家说得都有道理。现在请同学们算一算，看最后的结果是不是一样。 　　生计算后回答：结果是一样的，都还剩160元。 　　师：看来同学们的思考都是正确的。这说明这三种算法之间是可以互相转换的。比如：260-46-54，除了按照从左往右的方法来计算，还有其他的处理方法吗？ 　　生1：可以把这个算式先变成260-54-46，然后再按照从左往右的顺序来算。 　　生2：还可以把这个算式变成260-（46+54），然后再按照有括号先算括号内的顺序来算。 　　师：用我们刚才的问题情境，大家讨论一下用这样的顺序去计算，道理分别是什么呢？ 　　生3：生1交换了两个减数的位置，差是不变的。理由是先减去台灯的钱再减去闹钟的钱与先减去闹钟的钱再减去台灯的钱，最后剩下的钱是一样的。 　　生4：一样的道理。连续减去两个数可以把这两个数先加起来，最后再减。就像买东西算账时可以一样一样地减，也可以先合起来最后一起扣款一样。 　　师：那么当你遇到260-54-46这样的算式时，你有几种算法？ 　　生：也是三种，方法同上。 　　二、及时巩固 　　出示：365-65-35 　　师：通过刚才的讨论，像这个连减算式，你现在会几种算法呢？ 　　师：算法不同，结果一样，能具体说一说这三种不同的算法吗？ 　　生：第一种是从左往右依次进行，第二种是调整了减数的顺序，先减65再减35。第三种是把两个减数先加起来再减。 　　师：哪种方法更简便？ 　　生1：第三种最简便，因为刚好两个减数凑成整百，这样最简便。第二种也不错，因为被减数和减数的尾数相同，这样调整了减的顺序后，也可以简便一些。 　　生2：其实就是一个数连续减去两个数，我们可以合起来减，也可以拆开来减。 　　（尽管学生表达得不够完整贴切，但是只要抓住主要意思就行：一个数连续减去两个数，只要两个减数合起来能凑整，那么先把减数加起来再一起减比较简便；既然能够把两个数加起来一起减，当然也可以拆开来一个一个地去减，看怎么简便） 　　师：看来，像这样的连减算式都有三种方法去计算。关键是我们要根据题目数据的特点，选择最简便的路径去计算。 　　三、变式练习 　　出示：159-（59+7） 　　师：你打算怎样去计算呢？ 　　生1：直接计算。我们还可以把它当成去买东西，比方说一共带了159元钱，连续买了两件物品计算付款后还剩多少钱。我们可以这样算：159-（59+7）=159-66=93。 　　生2：同样，我们能一下子付两种物品的钱当然也可以分开来一样一样地付款。在这个题目里，我觉得可以先减去59元，还剩100元，再减去7元，还剩93元。因为被减数和其中一个减数的尾数是一样的，这样算简便。159-（59+7）=159-59-7=100-7=93。 　　生3：所以，我们还可以这样算：159-（59+7）=159-7-59=152-59=93。 　　师：我们现在来对比一下三种算法，哪种方法最简便呢？ 　　生：第二种。 　　师：是的。要想学好简便运算，就需要你在面对一道算式时，能够摆脱原来运算顺序的束缚，思考出多种方法去处理它，并从中选择一种最方便的计算方法。 　　四、综合练习 　　请思考下面各题的几种计算方法，并把其中最简便的一种方法记录下来。 　　346-18-82 968-89-168 　　759-259-77 351-（64+51） 　　【教后反思】 　　“减法的性质”也算是四则计算中一条重要且有一定难度的规律，但在教材中并没有得到和加法运算律同等的重视程度（单独列出、专门教学），仅是在书后习题中（苏教版数学四年级上册第35页第7题和第36页第10题）稍有提及。究竟为何这样编排呢？个人揣度：一是可能考虑到数学知识体系发展方面的现实（加、减法实际上可统一为加法）；二是可能为了节省课时，引导学生在算一算、比一比中独立思考、主动探索、合作交流，感悟数学规律，形成运算技能。 　　不管教材是出于何种考量，一个不争的事实是：各种练习中经常会出现此种简便运算，在书面测试中也常用此