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我叔叔于勒课堂教学设计 　　课程背景 　　 　　《我的叔叔于勒》是人教版初中语文九年级上册的教学内容，具体编排在第三单元第三课。这一单元收录的五篇文章都是小说。高尔基说过“文学即人学”。学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，提升自己，同时引发对自然社会人生的思考。本单元对于养成阅读小说的习惯，提高学生阅读能力都有着不可忽视的作用。 　　 　　教学背景 　　 　　人教版九年级上册第三单元的《我的叔叔于勒》，是世界短篇小说巨匠――莫泊桑的传世经典，教学的第一课时我通过“盼于勒、赞于勒、遇于勒、躲于勒”的精巧构思，理清文章结构，师生抓住菲利普夫妇动作、语言、神态的“变化”分析人物的性格特点；学生们认识到，菲利普夫妇之所以反复无常，其关键因素是“钱”。 　　为了让学生多层次挖掘文本价值，理性地领会作品，我确定的教学重点是：理清小说情节，分析人物形象；教学难点是：揣摩小说的多元主题。 　　 　　精彩片段 　　 　　教学已近尾声，我请学生归纳主人公菲利普夫妇的性格特点。学生A说：“菲利普是个典型的小市民，他虚荣、势利、自私、贪婪，处处在模仿上层人物，时时想爬到上流社会。”学生B说：“菲利普太太克拉丽丝是个精细、刻薄、泼辣的女人。”学生C说《菲利普夫妇虽然不是什么大奸大恶，但他们的灵魂却已经被金钱腐蚀了。”学生D说：“于勒是一个身世浮沉，染上社会的恶习惯而最终‘咎由自取’的人。” 　　学生的分析正合教参，看来，前面的引导、讨论和分析是成功的，一切水到渠成，我准备总结，于是，我特意有些夸张地发出感慨：“嘻，这菲利普夫妇实在是太可恨!” 　　“不，我认为菲利普夫妇是值得同情的。”一位同学当即表示反对，此话一出，大家颇为惊疑地把目光都集中在她身上。 　　我有了一些犹豫，一方面，心想：已经水到渠成了，要不要再展开?这个问题有没有意义?这个问题较复杂，我又没有准备到这个问题，会不会把握不住?然而另一方面，我又觉得这个“火花”来之不易，不能轻易否决，放过它，可能会丧失一次绝佳的教学机遇，否决她，更会打击她的积极性。既然已经出现了，不如趁机引导，这实不失为让学生充分展示自我，体现他们个性的好机会。 　　于是我说：“为什么呢?说说看。”她慢吞吞地站起身来，“19世纪的法国发生了四次经济危机，大批中小企业破产，工人农民的生活愈加贫困化，这是菲利普夫妇生活的社会背景，文章第二段介绍了他们一家的拮据生活，由此可知他们生活在社会的最底层，他们渴求改变自己的生活现状，这是无可厚非的，所以，我同情他们。” 　　师：“好，见解独到，有理有据，那么，其他的同学呢，你们对菲利普夫妇是憎恶还是同情，为什么?” 　　生：“我憎恶他们，他们自私、虚伪、冷酷，两次抛弃自己的亲弟弟，一心只想着钱，简直是唯利是图。” 　　生：“我不憎恶，在文章的第7段提到‘人们按照当时的惯例，打发他到美洲去。’由此看来，在当时，他们的做法是完全正常的，而且是普遍存在的。” 　　师：“能从文中找依据，好!再来!” 　　生：“我是憎恶他们的，世上最珍贵的就是亲情，不管什么情况都不能割舍呀。比如：舟曲泥石流大拯救中，14岁的张新建身受重伤，却让救援人员先救母亲，自己在母亲苏醒前去世，他面对的还是生死的考验呢。” 　　教学反思 　　新一轮课改积极倡导对文本的多元解读，强调注重学生个性化的阅读，开展探究性阅读和创造性阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，使学生在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。在具体的教学过程中，我设计了两个问题。第一问：你们对菲利普夫妇是憎恶还是同情，为什么?第二问：本文的主旨是什么?它能引起我们哪些思考?这节课的精彩主要集中在第一问。在提出问题前利用教态激趣，夸张地发出有点过分的感慨：“于勒实在可怜，菲利普夫妇实在是太可恨了!”以此激发学生思考探究的兴趣，引导学生发现学习中的疑问，提出和我不同的观点：同情菲利普夫妇，在对疑问讨论研究的过程中，我引导学生关注文本，用“菲利普夫妇有他们的苦衷吗?”引起学生对主人公命运的多角度、深层次地思考，让学生透过人物的血肉触摸到人物的灵魂，继而对主人公的形象有了贴切、公正、全面的认识。将菲利普夫妇简单地站在道德审判席上尖锐地指责是容易的，怀着同情和悲悯感受小人物的人性的复杂是艰难的。从学生的情感态度价值观的培养上，我认为这样的同情和悲悯更重要，会使人物形象更血肉丰满，更真实感人。这样一来，小说的主旨顺势就明白了。 　　还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。老师搭台，学