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参与式方法在高师现代教育技术课程教学中运用实践探索 　　摘 要在阐明“现代教育技术”课程目标和学习者特征分析的基础上，详细说明了“参与式”方法在教学中运用的实践过程，并在文末对“参与式”方法的运用作了相应的反思。 　　关键字 “参与式”方法；高师；现代教育技术 　　中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2008）06－0008-04 　　Inquiry on Participatory Approach in Modern Educational Technology Instruction//Yang Ning,Bao Zhengwei 　　Abstract The paper explicates the process of the participatory approach in modern educational technology course and reflects on this approach at the end of the paper. 　　Key words participatory approach；normal university; modern educational technology instruction 　　Authors address Fujian Normal University, Fuzhou 350007 　　 　　 20世纪90年代以来，我国师范院校逐步开设了面向全体师范生的“现代教育技术”公共课。进入21世纪，在信息化的环境下，为了促进广大中小学教师不断提高现代教育技术应用能力，教育部于2005年4月下发了《教育部关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知》，部分省份已率先进入了新一轮的中小学教师教育技术能力培训。新一轮的培训在以往培训的基础上，修正了培训实施的目的、内容和方法，为了使师范生现代教育技术的教学与在职教师教育技术能力培训相适应，笔者作为“现代教育技术”课程的教师，在这门课的教学改革上作了一些初步的探索和尝试，在课程教学中引入了近年在世界范围内日益盛行的“参与式”方法，在提高学生学习积极性和教育技术运用能力上取得了一些成效。 　　 　　1 “现代教育技术”课程教学的前端分析 　　 　　 中小学教师教育技术能力培训的根本目的在于提高教师教育技术应用能力，促进技术在教学中的有效运用，使在职中小学教师切实提高自身的“教学设计能力”和“信息化资源的设计与开发能力”。师范生作为未来的中小学教师，也同样要掌握教育技术应用技能，但由于师范生相比在职教师而言，毕竟存在教学经验的缺失，因此对师范生现代教育技术能力培养要有别于对在职教师的教育技术能力培训。目前，我国在校师范生教育技术能力培养的主要途径是通过向师范生开设“现代教育技术”公共课，为了适应未来教师职业的发展，有效衔接职前教师培养和在职教师培训，有必要对现有“现代教育技术”课程在课程性质、课程实施方面做些改革。 　　1.1 课程教学目标分析笔者与同事在2006～2007学年作了该课程的学生满意度调查，调查结果显示学生普遍认为现有课程的理论与实践严重脱节，学生学习兴趣和积极性不高，传统的多媒体讲授与实践操练相分离的教学模式不能适应“现代教育技术”实践性强的特点。由此，笔者结合教育部下发的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，为了切实提高师范生现代教育技术应用能力，对该课程教学进行了必要的修正。为体现现代教育技术的实践性，将“现代教育技术”的课程教学目标确定为：学生在完成“现代教育技术”课程学习后，能够：1）自主设计或在教师或同伴的帮助下设计完成一堂信息技术与学科课程整合的教学方案；2）描述出各种教学媒体的特性，并能合理选择和运用各种教学媒体；3）熟练搜集、处理和加工各种信息化教学资源，包括文本、图片、声音、动画和视频等格式；4）熟练使用PowerPoint多媒体演示文稿创作工具制作电子演示文稿。 　　1.2 学习者特征分析高师院校的师范生是未来的中小学教师，在其学习的课程结构中包括“教育学基本原理”“心理学”“学科教学论”等教育教学相关课程，对教育学理论、心理学理论和教育心理学理论知识具有一定程度的了解，但由于在校大学生教育见习和教育实习的时间有限，因此缺乏实际教育教学经验，很难将所学理论转化为教学实践中的有效教学行为。从而也导致了学生对教育教学理论的相关课程学习缺乏学习动机。 　　学生在参加本课程学习之前，均已通过了“计算机一级考试”，对计算机基础知识有一定的了解，能够熟练操作Word、PowerPoint等Office办公软件，并具备一定的信息搜索能力。但他们对于如何在教育教学中有效应用信息技术缺乏实践知识和技能。