以《杠杆》为例浅谈将翻转课堂与实验探究教学的有机组合.docVIP

以《杠杆》为例浅谈将翻转课堂与实验探究教学的有机组合 　　摘 要：物理是以实验为基础的学科，因此在实行翻转课堂的时候，要考虑到教学内容进行适当的翻转，对于单纯知识点和简单的实验探究学可以采用翻转课堂让学生自学完成，而对于较复杂的实验探究，应该在老师的引导下进行教学。 　　关键词：杠杆；翻转课堂；实验 　　一、 引入新课（约2分钟） 　　通过微视频介绍阿基米德的生平事迹和他的名句“给我一个支点，我就可以撬动整个地球”。 　　通过微视频既可以激发学生的学习兴趣，而且是杠杆应用的一个范例，与下文中杠杆的应用相对应。 　　二、 杠杆的定义及其五要素（课堂翻转）（约13分钟） 　　环节一：自学首先介绍一下学生用的学习任务单和教师提供相对应的微视频。 　　教师提供相应学习任务单，在学习任务单上要清楚的说明学生学习的目标和学习的步骤。 　　微视频一：该视频播放了活塞式抽水机程、撬棒、跷跷板的工作过程，让学生通过观察他们的工作工程，找到他们的相同点，从而给出了杠杆的定义。 　　微视频二：该视频介绍了杠杆五要素的定义。 　　微视频三：该视频介绍了力臂的画法，首先找到支点O，再将力的作用线延长或者是方向延长，最后画出支点O到力的作用线的垂线段，画力臂时应该注意的问题：力臂用虚线，不要忘记垂直符号、大括号和字母。 　　学生在课内根据学习任务单，用微课等学习，并练习自主完成学习任务。 　　环节二：诊断。 　　为了掌握学生的翻转学习情况，上课时我首先给每个小组的同学提供了剪刀、镊子、筷子、核桃夹子、羊角锤，让他们感受一下这些杠杆的应用，并以羊角锤为例让学生找到羊角锤工作时的五要素。接着我让学生画出跷跷板图的动力臂和阻力臂。 　　诊断是教师对学生翻转情况进行检测的过程，目的是指导教师的教学，为下面释疑和建网环节提供基础。 　　环节三：释疑在这个环节中，先让学生小组讨论，然后教师进行点拨。 　　找出刚才诊断过程中的错误，并加以改正。 　　环节四：建网在这个环节中，教师引导学生总结： 　　1. 杠杆的五要素：一点（支点）、两力（动力和阻力）、两臂（动力臂和阻力臂）。 　　2. 动力和阻力都是杠杆受力，不是杠杆施力。动力通常是人对杠杆施加的力，阻力是杠杆受到的阻碍杠杆转动的力。 　　3. 动力的作用是使杠杆转动，阻力的作用是阻碍杠杆转动，它们使杠杆转动的方向相反。 　　建网的过程是教师进行归纳总结的过程，使学生对杠杆的定义及其五要素有一个系统理解，并且知道动力和阻力的作用。 　　三、 实验探究杠杆的平衡条件（约20分钟） 　　（一） 杠杆平衡状态 　　本环节采用类比的教学方法，让学生先回顾当物体处于平衡时，它可能处于静止状态或者匀速直线运动状态，然后让学生思考当杠杆平衡时，杠杆可能处于什么状态，学生通过思考得到当杠杆平衡时可能处于静止状态或者匀速转动状态。 　　采用类比的教学方法，首先降低了知识的难度，便于学生理解和掌握，再者让学生明白杠杆处于什么状态才是平衡状态。为下文中探究杠杆平衡的条件奠定了一定的理论基础。 　　（二） 体验杠杆平衡 　　给每个小组以下器材：用一支铅笔、一把直尺、3枚相同的硬币，小组合作完成，使直尺处于水平平衡。并找出杠杆的五个要素。 　　通过这个实验，首先让学生自己找到支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂，而且让学生知道杠杆受到的动力和阻力的大小都等于硬币的重力。由于是相同的硬币，也可以让学生初步猜想到尺子水平平衡时，两边力与力臂的乘积相等。为下面的探究杠杆平衡时的猜想奠定了一定的基础。 　　（三） 探究杠杆平衡的条件 　　1. 提出问题：杠杆平衡时，动力、动力臂、阻力、阻力臂之间存在怎样的关系？ 　　教师提出问题，学生小组讨论猜想的结果。 　　2. 猜想：学生交流猜想的结果。 　　3. 设计实验：教师PPT投影实验器材：杠杆、钩码（重力为0.5N）、铁架台。 　　教师PPT投影实验步骤：（1）调节杠杆平衡螺母，使杠杆水平平衡。 　　（2）杠杆两端挂上不同数量的钩码，移动钩码的位置，使杠杆水平平衡。将动力F1、阻力F2、动力臂l1、阻力臂l2记录表格中。 　　（3）改变阻力和阻力臂的大小，相应调节动力和动力臂的大小，再做几次实验。 　　4. 进行实验，学生根据实验步骤小组讨论合作完成探究实验。并将数据填入表格。 　　学生以小组为单位边讨论边实验，教师巡回指导。 　　实验完毕后，请多组小组学生展示本组的实验过程，并证明猜想的正确性。 　　5. 学生小组讨论分析数据，得出?Y论。 　　集中总结实验结论：利用大屏幕展示多组同学的实验结论，最终达成共识，并用多媒体结论。 　　6. 验证：杠杆平衡条件。 　　将一侧的钩码换成弹簧测力计，在杠杆的一侧挂上钩码作为阻