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双导师制会计人才培养模式研究与实践 　　摘要：根据高职院校的专业培养目标、学校教学与行业发展的矛盾、社会对专业人才的需求及存在的问题，可以看出高职院校会计专业实施“双导师制”培养方式的必要性，概括“双导师制”的基本内容，考察其实施效果也具有实际意义。 　　关键词：高职院校；会计专业；“双导师制” 　　 　　人才培养是高等职业教育的根本任务，如何适应社会主义市场经济对人才培养的需求，加大人才培养的力度，是高等职业教育面临的重大课题。为培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的、“下得去、留得住、用得上”的、实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才，建立高校与社会联合培养高职院校会计专业学生的新模式,实施“双导师制”，是一项有益的尝试。 　　 　　问题的提出 　　 　　高职院校会计专业学生“双导师制”培养模式是根据会计专业人才培养的目标要求，由高校与社会联合培养专门会计人才的一种新方式，它的提出有其现实的原因。 　　学生实际应用能力与专业培养目标存在较大距离尽管这几年我院会计专业重视实践教学,不断加大实践教学环节的比重，但由于种种原因，学生在走向社会时还是无法适应各企事业单位的工作环境，理论与实际的脱节严重地困扰着高职院校会计专业的教学，与高职院校会计专业培养德、智、体、美、劳全面发展的高等技术应用型财务会计专门人才，学生既要掌握一定的专业理论知识，又应重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，并能够适应经济形势发展，不断提高会计核算水平与财务管理能力的专业培养要求相背离。高职教育如何适合社会的需求，是我院会计专业教学必须解决的问题。 　　学校的教学状况与行业发展的要求存在矛盾随着市场经济深入发展、全球经济一体化与我国加入WTO，会计行业的改革发展日新月异，每年都有新的准则和规范出台。由于高校扩招，学生数量急剧增加，高职院校教师要承担大量的教学工作与科研任务，无暇顾及自身实务能力的训练，无暇收集与政策变化相应的教学案例，对变化了的行业准则、制度理解不深刻的现象时有存在，尽管教师努力把新知识、新内容补充传授给学生，但在教学时仍难免照本宣科，缺乏生动性与针对性，导致教学滞后于会计制度的变化与发展。 　　社会对会计专业人才的素质要求越来越高随着信息技术的高速发展，会计工作从单纯的记账、报账发展到成本控制、风险管理、投资决策等，会计工作的核心也从信息的加工转移到利用信息进行预测、决策、控制与评价，这就对会计人员提出了更高的要求，也对高校会计专业毕业生素质提出了更高的要求。 　　上述三个方面决定了高职院校会计专业学生培养方式必须改变，会计专业“双导师制”就是在这样的现实背景下应运而生的。实施“双导师制”既可以及时了解用人单位的需求，调整教学内容与方式，也可以与社会共同承担起培养学生的任务，把社会需求和学校教育有效地结合进来，弥补学校教育与社会需求脱节的弊端。 　　 　　会计专业“双导师制”的内涵 　　 　　（一）“双导师制”的主要内容 　　“双导师制”的含义会计专业“双导师制”就是在大二时配备校内导师，实施导师制，在大三时配备校外导师，实施“双导师制”。每个校内导师所带学生一般不超过15人，原则上每星期指导学生一次，以个别指导为主，指导时间与方式由导师和学生协商约定。校外导师指导学生一般不超过5人，每两周指导一次，每月平均辅导时间不少于两天，时间与方式也由导师和学生约定。为减少对校外导师工作的影响，校外导师一般以集体指导为主。校内导师与校外导师之间具有相对固定的对应关系，即一个校内导师与一个或几个校外导师指导的是同一批学生。校内导师在完成自己的本职工作时，还要承担学生与校外导师联系的工作。 　　导师的选聘校内导师从专任教师中选拔，选聘时强调师德与专业水平。要求导师必须具有较高的政治素质与高度的责任心；有扎实的专业知识与合理的知识结构，学术上有一定造诣；了解本专业的培养目标，熟悉本专业教学计划和各教学环节的关系及培养目标，具有专业学习指导能力；具有硕士研究生以上学历或中级以上职称。校外导师从实务单位中业务素质高、专业知识丰富、工作能力强、职业道德好的业务骨干中（一般应具有中级以上职称）选聘，大部分校外导师都是作为学院实习基地的企事业单位中的高级会计师、财务科长（处长）及一部分具有丰富实务经验和较高理论水平的会计师。学校与校外导师及所在单位签订协议，规定各自的权利与义务，以保证校外导师指导工作的顺利进行。 　　 　　（二）“双导师制”的导师职责 　　校内导师的主要职责校内导师侧重于培养学生的学习能力，提升学生发展空间，以师德教风潜移默化地培养学生的学风，引导其掌握好的学习方法，争取优异的学习成绩，进而培养学生的专业能力。在指导初期，由于学生刚刚开始接触专业课，对专业很难有深刻的理解，因此除了