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合作学习模式在高中健美操教学中运用 　　在新课程标准的引领下，广大体育教师都在积极探索新型教学模式，更好地实践新课程。“合作学习”模式是国家基础课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，因其利于培养学生积极主动的学习态度、分析和处理问题的能力以及交流与合作的能力，受到广大教师的青睐。体育与健康课程是一门实践性很强的学科，适宜开展合作学习。健美操作为一种终身体育锻炼的项目，在许多中学已经成为高中选项课的教学内容，健美操运动本身的特点也为合作学习提供了条件。但是，近年来观察体育教学中的一些现象，发现一些所谓的“合作学习”，只停留于形式主义和表演化。如何更加合理地运用“合作学习”模式，是广大体育教师需要关注的问题。 　　一、“合作学习”模式的意义 　　1.合作学习有利于提高课堂学习效果 　　学生在合作学习过程中，为了共同完成学习目标，相互鼓励，这种同伴间的激励有时比教师的激励更有效；大班教学时，进行分组合作学习，学生间相互帮助相互监督，尤其是“小组长”的示范引领作用，可以有效提高学习效果。 　　2.合作学习有利于培养学生合作意识和集体观念 　　合作意识是个人和社会生存的需要，让学生学会合作是素质教育的一项重要任务。合作首先就是培养学生具有强烈的合作意识，进而激发合作兴趣，养成合作习惯。体育教学中有许多合作性行为，人与人之间发生频繁的合作，对培养学生合作有着独特的机会和条件，是培养学生合作的有效场所。 　　3.合作学习有利于培养学生创新能力 　　当代社会需要创新性的人才，素质教育必须加强培养学生的创新能力。通过合作学习，每位学生能提出自己的见解，分享别人的学习成果，一起探讨对技术动作的理解，能促进对技术动作的学习和掌握，也能促进他们创造性思维的发展。 　　4.合作学习有利于营造新型的师生关系 　　在合作学习的过程中，教师努力营造一种和谐、融洽、宽松、积极的学习氛围，师生间、生生间的活动有机地融为一体，师生互动形式平等、民主，增进师生间的感情交流，有助于提高学生的积极性。 　　二、“合作学习”模式的误区 　　当下，体育教学中合作学习出现了一些误区，主要表现在以下几个方面： 　　1.滥用合作学习 　　在各种公开课上“合作学习”随处可见，不管何种教材何种类型的体育课，都冠上“合作学习”的帽子，似乎只有进行合作学习才是成功的课，才能体现新课改。 　　2.把合作等同于分组 　　有些教师，把合作简单等同于分组，以为把学生分成若干组，进行集体学习就是合作学习了，而没有明确合作的目的和意义，没有对合作提出具体要求。 　　3.教师没有充分发挥主导作用 　　有些教师认为，合作学习就是学生自主学习，忽视了对学生的适时引导和评价，成为课堂上的“隐形人”，缺失了对学生合作学习过程的有效调控。 　　4.合作效率低下 　　合作时，“优秀生”滔滔不绝，“学困生”置身事外，“中间层”沉默不语，合作学习变成了少数人的专利，合作的效率低下。 　　5.重“技”轻“情” 　　合作学习中，体育教师重技能轻情感，对“学困生”缺乏关注与耐心引导，忽视同伴流露的轻视情绪，导致一些“学困生”丧失了学习积极性。 　　6.缺乏科学性评价 　　有些教师没有真正理解评价目的，简单地把“你赢我输”理解为合作学习的最终目标，评价只重结果不重过程，十分“功利化”。 　　三、“合作学习”模式在高中健美操教学中的应用 　　1.固定合作学习小组，培养学生合作意识 　　新课程标准指出，在体育课中应加强同伴间的交往、合作，培养团队精神和集体荣誉感。将学生分成固定的学习小组，有利于学生间的合作交流，例如：我校高中采用4个行政班6个选项同时上课的形式，健美操选项班大约32人左右，分别来自4个班级。经过2～3次的教学、观察，选项教师就按班级及个体差异划分小组，每个小组8人左右，每组挑选2名学习能力与组织能力较强的学生，担任组长与副组长。在健美操教学过程中，一些复习、创编、比赛等活动都采用固定小组的形式进行。学生为了完成共同目标，相互学习相互帮助，培养了合作意识，增强了集体荣誉感。 　　2.合作学习模式在健美操新授课中的运用 　　在新授课时，新的技术动作对于学生来说，概念是模糊不清的，如果教师在教学中观察、指导不到位，没有及时纠正学生的错误动作，就会导致学生错误动作定型，难以改正。而把学生分成学习小组后，能较好地解决这个问题。分组时以2人一组为宜，学生能力强弱搭配，学习时一人练习健美操动作一人仔细观察，及时将观察情况反馈给同伴，并帮助同伴改正动作。如此相互观察相互指正，在练习过程中，即提高了发现错误改正错误的能力，也进一步强化了正确的技术要领。 　　3.合作学习模式在健美操复习课中的运用 　　在复习课上，如果教师带领学生反复集体练习，教师便无法根据学生的个