优化海洋微生物学实验教学培养学生创新能力.docVIP

优化海洋微生物学实验教学培养学生创新能力 　　摘要：本文阐述了对海洋微生物学实验教学内容、教学模式和教学手段等方面的改革，从而改善了传统实验教学模式的缺陷与不足，建立了新型的实验教学系统，培养了学生创新和实践的能力。 　　关键词：海洋微生物；实验教学改革；创新能力 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）50-0186-02 　　海洋微生物学是研究以海洋水体为正常栖息环境的一切微生物的学科[1]，包括细菌形态的观察、细菌染色及计数、细菌的培养与繁殖以及纯种分离和细菌DNA的提取等。随着经济发展和科学技术的革新，人类对海洋微生物资源的开发与利用越来越普遍，因此，对于海洋微生物的研究不断发展且备受重视。海洋微生物课程是海洋生物及相关专业本科生的基础学科，也是海洋类专业本科生教学的必选课程，在海洋类高等院校海洋生物/海洋科学专业的专业课程中十分重要。海洋微生物实验教程对于加强和巩固海洋微生物理论课程基础知识，培养学生的实践能力、洞察能力和创新能力等方面至关重要。 　　在海洋微生物教学中，理论教学与实践教学两者并驾齐驱，相辅相成。本文就传统实验教学过程中存在的实际问题，从教学内容、教学模式和手段、实验教学仪器等方面对海洋微生物实验教学改革进行探索，旨在完善和构建科学、新型的实验教学体系。 　　一、传统实验教学的缺陷与不足 　　1.教学内容不新。一般地说，海洋微生物实验课程包括常规仪器的操作、海洋细菌培养基配制、海洋细菌的培养和纯种分离以及细菌染色、计数等基础实验。这些大多属于验证性实验，对学生的创新性要求极低，缺少综合性设计类或研究性质的小实验，不能满足培养创新和实践能力的需求。另外，传统教学“重理论，轻实践”的观念[2]使得实验教学内容更新速度极慢，学生不能更好地了解和掌握学科前沿动态。 　　2.教学模式和手段单一。传统教学模式以灌输式教育为主[3]，越来越多的学生早已习惯长期以来的“灌输”式学习，认为教师讲的一定是正确的，而不擅长自己思考。同样，在实验教学中，大部分实验的准备工作是任课教师或助教来完成，于是学生从不思考实验相关部分（非主体部分）的来源和意义。毫无疑问，这种教学方式不利于创新精神的养成，也不利于提高学生的实践动手能力。此外，在教学手段上，实验教学中多媒体利用甚少，甚至完全没有，因此教学方式过于单一。 　　3.实验教学仪器落后。由于高校招生人数的不断扩增，而实验室仪器一般更新很慢，购置新仪器较少，很难满足1―2人使用一台仪器。虽然分大组进行实验对团队合作是一种锻炼，但某种程度上不能满足每人都尝试每个新的实验操作，因此，实验效果不能很好地覆盖全部学生。 　　二、海洋微生物学实验课程教学的改革与创新 　　1.教学内容改革。海洋微生物实验课程涉及和覆盖面较广，旨在使学生在已有理论的基础上更加深入地了解海洋微生物的基础知识，同时掌握好实验的基本操作与技能，从而加深和巩固对已学内容的理解。实验课作为培养学生实践能力、独立思考能力、团队合作能力和创新能力的主要平台，笔者所在团队在实验内容上进行了整改。实验课程计划的前半部分与传统教学模式相似，多安排验证性实验。例如，常规仪器的使用、微生物形态的观察、细菌染色方法、常用培养基的制备等，验证性实验较为简单，学生在学习实验知识和技能的同时，容易增强对实验操作的信心。而实验教程后半部分加入综合性较强或研究性较强的实验内容，例如海水中微生物的检测、诱发海洋细菌突变的因素探索等。对于海洋类高校来说，增加综合性和研究性实验，一方面，实验内容更贴近生产、生活中的实际问题，更能与实际应用相结合；另一方面，有利于激发学生对于实验的兴趣，调动学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，这对于培养和提高学生的创新能力，有事半功倍的效果。 　　2.教学模式和手段改革。传统教学之所以会出现灌输式教育模式，主要是因为教师在教学过程中占主导地位，教师在传授知识时容易关注自身的讲解过程，而忽视了学生接受、思考和反馈的情况。同时，学生也养成了只听不思考的习惯。因此，为了避免这种灌输知识的模式，应建立以学生为主的实验教学模式。对于验证性实验，学生应独立完成实验，并在所有验证性实验完成时设置一次中期考查，实验技能要求达标，然后再开展综合性和研究性实验。综合性实验是体现“学生为主”的主要方面。实验分组进行，学生须根据理论课上所学的知识，查阅资料，在小组讨论下确定综合性实验的实验内容、可行的实验方案，包括实验步骤、实验试剂、仪器等。不同组可根据自己的兴趣设计不同的实验。最终，小组成员动手完成实验，各自撰写实验报告，分析实验结果；也可单独用一节课时间就关于各小组实验出现的问题进行整理和汇报。这种学生自主式的实验课教学，很好地发挥了学生的主动性和积极性，有利于培