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以高校辅导员工作课程化提高思想政治教育有效性探索 　　摘 要： 高校思想政治教育有效性是评价思想政治教育工作实际效果的标准，是创新高校思想政治教育的重要实践依据。本文从新课程观的视角出发，提出了辅导员工作课程化的内涵，通过将辅导员工作课程化，丰富了大学生思想政治教育培育的新理念，探索了培育大学生思想政治教育的新模式。 　　关键词：辅导员工作课程化 思想政治教育 有效性 　　中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）01-0178-02 　　教育部颁布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（[2006]24号令）中明确规定：辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。[1]因此，高校辅导员思想政治教育的有效性一直是高校思想政治教育工作者关注的问题，需要从高校辅导员队伍的建设入手。高校辅导员队伍建设应从专业化、职业化和专家化的角度，不断提高辅导员的专业意识，提高辅导员思想政治教育的有效性。 　　一、高校辅导员工作课程化的涵义 　　课程一词在我国始见于唐宋年间。唐代孔颖达在为《诗经?小雅?巧言》的“奕奕寝庙，君子作之”句注疏时，首次使用了“课程”一词。这是中国历史上迄今为此所能见到的课程一词的最早使用。[2]在西方英语世界中，课程（curriculum）一词源自拉丁语，通常被理解为“学习的进程”（course of study）或“学习的路线”，即“学程”，随着课程改革的深入、课程理念的更新，原有的课程观―课程即学科的概念已经被突破。[2]课程就需要有相应的教材和教学大纲，包含明确的教学对象、教学目的、教学内容、教学进度、教学质量和课程科目。辅导员工作课程化就是指把辅导员的日常具体事务和思想政治教育等所有活动转化成一门课程的形式，并且用用课程的形式规划辅导员的工作内容，用教学的标准规范辅导员的工作行为，用科学的方式评价辅导员的工作效果。而辅导员工作课程化最突出的特点就是让辅导员通过“上课”的方式对全体学生进行思想政治教育和日常管理服务。 　　二、高校辅导员思想政治教育工作有效性的现状 　　通过对大量文献的研究和对部分高校师生的访谈，我们对当前高校辅导员思想政治教育工作的有效性有了大概认识，即自1987年之后，高校辅导员思想政治教育工作的有效性得到充分体现，但同时也出现了一些问题，在一定程度上存在着缺乏“有效性”的现象。[3] 　　1.高校辅导员思想政治教育对象的特殊性 　　当代大学生思想上未完全成熟，思想活跃、敏捷，求知欲强，主观色彩浓厚，同时由于家庭环境、个人经历、政治观、道德人格、兴趣和专业级别的不同，对各种事物的看法不同，形成各种各样的思想问题。存在一定的享乐主义、拜金主义、个人主义倾向，道德责任感和社会正义感被逐渐淡化，急功近利的现象越来越多，诚信意识弱化，传统的思想政治教育的内容和方式不能和学生产生共鸣，学生对此也比较抵触。[4] 　　2.环境对高校辅导员思想政治教育工作有效性影响大 　　受社会大环境以及高校发展思路和理念的影响，辅导员在高校中尚处于边缘地带，对辅导员工作有效性的认同度不高。虽然国家的政策规定辅导员具有教师和管理者双重身份，但在许多高校教师队伍中，辅导员被排除在外，辅导员无法享受到许多与教师相关的政策和待遇。这些政策上和心理上的不认同，导致辅导员队伍的困惑和失落，自然影响工作积极性和有效性。[5] 　　3.高校辅导员队伍的不稳定影响思想政治教育工作有效性 　　许多辅导员从事这项工作的时间都在4年以下，流动性较大，不稳定。有部分辅导员是因为高校职称评定中的一些规定和其他方面的评价要求，而从事这项工作的，并不是其内心热爱跟学生打交道，是迫于形势的需要，所以其根本不愿意当辅导员，更别说热爱辅导员工作了。因此大多数辅导员把现在的工作当作过渡，进入行政职能部门，做专业教师才是他们更心仪的事业归宿，这样就会严重影响思想政治教育工作的质量和效果。[6] 　　三、高校辅导员工作课程化对提高思想政治教育有效性的作用 　　1.丰富了大学生思想政治教育的新理念 　　高校辅导员工作课程化结合大学生发展规律，将日常思想政治教育工作的复杂内容和形式进行整合，工作方式是在充分了解当代大学生特点的基础上增强大学生思想政治教育的系统性和针对性。辅导员工作课程化在实践过程中，辅导员并非一定要在课堂上进行思想政治教育，也可以在其他的校园空间对学生进行教育，但这种教育必须是符合辅导员工作课程标准的。对打破传统的教学模式固化思想的辅导员工作课程，在一定程度上避免了辅导员思想政治教育内容随机性和碎片化缺陷，同时也收获了良好的教育效果，丰富了大学生思想政治教育培育的新理念。[7]