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园林树木栽培学课程有效教学再研究 　　[摘要]根据园林专业的性质和市场对人才的需求，选取常州大学艺术学院2011级和2012级的园林专业同学为调查对象。主要针对目前“园林树木栽培学”课程教学理念、教学内容与教学方式等方面存在的问题提出了相关改革措施。其整体思路上体现“园林树木栽培学”课程的基础性和实践应用性，确定教学内容的重点和难点。采用启发式教学、案例分析、现场观摩、动手操作以及专题讨论等多种教学方式相结合和应用，有效提高“园林树木栽培学”课程的教学质量。 　　[关键词]园林树木栽培学 有效教学 改革 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）01-0195-02 　　“园林树木栽培学”是园林专业的主干专业课程，一般在大三阶段学习。该课程理论知识涉及内容较多，且实践性和应用性强。多年来很多学者对于“园林树木栽培学”课程教学改革进行了一定的实践和探索。 　　本文则从有效教学的角度出发进行再研究，结合笔者的授课经验以及学生（常州大学艺术学院2011级和2012级园林专业同学）为调查对象的反馈意见和建议，主要对其课程教学理念、课程结构和内容、教学方法和考核体系等方面进行一定实践和改革，目的是以提高教学质量，适应高等院校园林专业对人才的培养，并满足市场的需求，促进教师和学生的共同进步和发展。 　　一、“园林树木栽培学”教学中存在的问题 　　（一）教材内容涵盖领域较多 　　目前树木栽培学的教材内容涉及树木生长发育环境、树木生理、园林树木分类、景观生态、树木栽培、园林苗圃抚育等多领域，其内容较多且较杂，与“树木学”“苗圃学”“植物造景”以及“生态学”等课程均有不同程度的重合，因而教材内容重点不突出。 　　（二）教学信息量较书本 　　教师讲述的内容多停留在教材内容中，相关扩展知识尤其是新技术、新动态方面的讲述明显存在不足。如反应树木栽培学科发展现状和前沿的内容较少；与学术科研方面联系较少；与目前城市发展中的园林树木栽培学相关的热点问题如节约园林、生态园林和森林城市建设等方面的知识点联系较少。 　　（三）教学方式较单一 　　教学方式一般多采用传统教学方式即教师讲授结合学生讨论，很少采用案例分析以及现场观摩的方式，因而学生学习兴趣普遍不高，收获较少，知识面也较为狭窄，实际动手能力较差。 　　二、“园林树木栽培学”有效教学的改革措施 　　（一）改革的整体思路 　　教学有效性的提高直接依赖于教学方法有效性边界的拓展，其拓展之道在于多种教学方法的合理组合与灵活应用，从而实现卓越。本文试图体现四个特性即学术性、应用性、交叉性和前沿性；贯穿三个分析即论文分析、案例分析和新闻分析，并做到三个结合，即室内教学结合室外、教师讲述结合专家讲授、启发式教学结合专题讨论进行课程内容、教学方式等方面新的尝试和改革。 　　（二）具体课程内容 　　目前“园林树木栽培学”的理论授课时间一般为48个课时，另有1周的课程实习时间。在有限的教学时间内，如何根据专业特色、教学目标以及市场需求等情况确定其教学内容的重点和时间分配等，是教师必须考虑和明确的。根据园林学专业的性质和特点，结合笔者教研室近年来的教学经验，对“园林树木栽培学”课程内容进行了一定调整，在原有教材的基础上做到有删减、有补充、有详略。（见表1） 　　首先，教材中部分内容如果已在“树木学”中系统学习，如“园林树木生长发育环境”等，在此则主要以学生自学的方式复习完成。但在绪论中则根据专业需要补充了“园林树木栽培学研究新进展”以及关于树木种植方面的热点问题等相关内容，如园林种苗容器化、抗蒸腾剂、树木声纳探测仪等先进技术以及与学生今后就业相关的注册树艺师、树木顾问等新职业方面的知识，这些内容为学生所关注和喜欢。从而从课程的一开始就调动了学生学习该课程的兴趣。 　　其次，“园林树木的土壤、水分和营养管理”、“树木的垂直绿化栽植”、“特殊环境的园林树木栽植”以及“园林树木的栽植技术”等实践性和应用性较强的基础内容均作为教学的重点学习。尤其树木栽植技术方面的知识如果仅停留在传统教学方式上对教材理论知识层面的讲解是不足的、也是欠缺的。因而，在教学中邀请种植相关技术人员结合工程项目切身讲述其技术要点以及工作中遇到的问题、难题并告知如何解决，这样才能保证学生真正学有所获，也将利于在今后的工作中解决实际问题。 　　再次，将“园林树木的整形修剪技术”一章内容直接从室内转向室外教学，结合现场的实物教学和示范演示，更利于学生理解短截、疏枝、长放和抹芽等相关概念，再结合后期的课程实践环节，学生亲自动手操作，他们才能更好的理解并熟练掌握相关技术的操作流程和要点。 　　关于大树移植和古树名木的管理等方面的相关内容已在前期“树木学”课程中有所学习，一直是城市绿