园林植物养护管理教学做一体化探索与实践.docVIP

园林植物养护管理教学做一体化探索与实践 　　【摘 要】在《园林植物养护管理》课程多年项目教学探索与实践的基础上，构建了便于实施“教学做一体”的教材体系，建成了保障实施“教学做一体”的实训条件，初步形成了“教学做一体”的教学经验。 　　【关键词】园林植物养护管理 教学做一体化 探索 　　 　　随着国家对园林绿化事业越来越重视，绿地面积迅猛增加，园林植物的养护已成为人们关心的热点问题。园林植物养护管理是一项技术性强，新材料、新技术不断涌现的工作。而目前该课程的教学无论是教学理念，还是教学内容、教学方法、教学手段等都存在不少问题。为此，我们结合《园林植物养护管理》精品课程建设，开展了“教学做一体化”的研究。 　　一、“教学做一体化”内涵与特点 　　（一）“教学做一体化”内涵 　　“教学做一体化”的理论依据来源于实用主义教育理论“从做中学”、情境学习理论“在哪里用，就在哪里学”以及我国教育家陶行知先生的“生活教育思想”。“教学做一体化”，就是理论与实践相结合，教中学、学中做的教学模式。“教学做一体化”的实质是将教室与工作间融为一体，将教学与实践紧密结合起来，让学生感受情景教学的氛围，在项目（或案例）教学中学习技能，获得能力。“教学做”不是“三段式”或独立进行的，而是三者融合为一体，在实践中教理论，在运用中学技术。“教学做一体化”的核心是“做”，老师在做中教，学生在做中学。 　　（二）“教学做一体化”特点 　　１.教学内容与企业项目相融合 　　“教学做一体化”围绕企业养护项目来组织教学，在工作任务完成的过程中，把相关的理论知识合理地融合进任务之中，使学生能把理论知识和实践贯穿起来，在教师和学生之间形成沟通配合的有机整体，使教与学之间相互影响和作用。 　　２.教学环境与工作环境相融合 　　“教学做一体化”，要求教学场所尽可能接近实际工作的环境，学生所接触的设备、工作实践氛围、工作流程、相互协作等都与以后的实际工作岗位十分相似。学生的工作规范、安全守则、现场文明等方面尽可能与企业相融合，严格要求，养成习惯，形成规范。 　　二、“教学做一体化”的实施 　　（一）基本思路 　　以工学结合为切入点，按照真实工作任务及其工作过程对教学内容进行科学整合和重构，构建学生在校学习情景与实际工作情景相一致的教学条件，并以“教学做一体化”贯穿整个教学过程，边教边学边做，亦工亦学。学生在此过程中，发现自身在知识、技能和职业素养等方面的差距，主动地构建适合自己的养护管理知识和技能。 　　（二）主要做法 　　2009年6月课题立项以来，通过对杜威的实用主义教育理论、陶行知的生活教育思想等的学习与研讨，提出了“校企一体、工学合一”的理念（如图1）。具体操作上体现在四个“融合”：即学习内容与工作内容相融合、教学环境与工作环境相融合、学校学生与企业员工相融合、课程教师与养护师傅相融合。进而作了以下实质性的操作。 　　1．组建课程团队 　　聘任课程负责人担任专业实体景天园林公司总经理，以便于实施课程教学的工学结合。课程主讲教师则是选用在园林公司兼职且持有建造师、监理工程师等执业资格证书的老师。除此之外，还专门聘任2名企业工程技术人员任兼职教师。 　　2．开发课程资源 　　以岗位和工作任务要求为导向，以养护管理职业能力培养为核心目标，以具体绿化养护项目为载体安排教学内容，以工作过程序化串联知识，制订课程标准，开发教材及配套学习资料。 　　3．配套建设实训基地 　　按照“工作过程学习化和学习过程工作化”的理念进行精心规划和建设园林专业实训基地，以满足园林植物养护管理“教学做一体化”教学的需要。 　　4．认真组织实施 　　以真实的园林植物养护工作项目作为授课内容组织教学，单元项目教学放在学校园林实训中心和校园绿地，熟练后再安排他们到园林公司所承包的绿地养护区内进行综合实训。 　　三、“教学做一体化”研究主要成果 　　（一）以工作任务为载体，构建了便于实施“教学做一体”的教材体系 　　以工作过程系统化和可持续发展为出发点，通过对园林植物养护管理岗位技能进行分析，并且参照相应的职业标准，设计学习情境，完成了《园林植物养护管理》课程标准编写工作。该标准设置了“认识土肥水管理”、“园林植物土肥水管理”、“园林植物整形修剪”、“树体养护与古树名木保护”等4个模块以及水分管理、施肥等十六个学习情境项目和一个综合实训项目。在此基础上，我们选取了典型的园林植物养护工作任务，并以此为主线编写《园林植物养护管理》教材和综合实训教材。该教材以园林植物养护管理一项项工作任务链为“明线”，把园林植物养护管理相关知识这一“暗线”，合理地融合进任务链“明线”之中，使相关的理论知识与实践技能的合理融合（具体内容见教材）。进一步地，我们又开发了配套的学习