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互联网时代中小学教师校本培训路径研究 　　摘 要：随着信息技术的快速发展，适应“互联网+”时代的中小学教师校本培训模式已经成为研究和实践层面的热点领域。文章在系统梳理已有中小学校本培训研究误区和深入分析“互联网+”时代的中小学教师校本培训特点的基础上，总结“互联网+”时代的中小学教师校本培训的设计原则，设计了网络环境支持的以校为本、专家引领、资源共享、分层管理、多元化评量的中小学教师校本培训模式，以期为教师职后培训、技术支持的教师专业发展提供理论和实践借鉴。 　　关键词：校本培训；教师培训；模式改革；网络；支持服务 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）22-0074-04 　　随着国家“三通两平台”工程的实施，许多学校的硬件环境和条件得到了逐步改善，各学校具备了一定的基础设施条件[1]，能够使广大教师享受优质资源、空间和方法的校本培训模式改革已成为中小学教师继续教育研究的热点领域。在实践层面，国家出台一系列政策文件，《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（2012年）、《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》（2013年）都要求进一步深化中小学教师培训模式改革，全面提高培训质量。传统的中小学教师校本培训模式已经不适应当前的教师培训需求，随着大数据、云计算、物联网、移动互联技术的快速发展，对于中小学教师培训的模式、资源、环境、工具、通道等都无疑带来了巨大变革，因此无论是研究?是实践层面，“互联网+”时代的中小学教师校本培训模式都已经成为热点领域。 　　一、已有研究概述 　　通过文献研究发现，研究者对于相关领域已经开展了部分研究，形成了对于网络环境中职后教师培养模式改革的共识：强调信息技术在校本培训中的作用，提倡建设体系化网络课程资源，实现县域内优质资源共建共享，进行农村教师领导培训改革等[2-4]，研究内容主要集中在教师博客建设、网络课程设计与开发、资源库共建共享、跨校际交流平台建设等范畴[5][6]。同时研究发现部分文献存在这样一些误区：①在网络条件下，过于强调网络环境的重要性，强调网络资源、网络活动的优越性，割裂了与传统校本的培训，忽视“以校为本”的特色。②误认为网络环境支持的校本培训就是网络研修和网络课程的在线学习相结合的结果。网络研修、网络课程、教师专业发展专题讲座等活动只是校本培训的一个环节，主要目的是使参训教师能够充分利用优质的资源开展学习而不是完全替代校本培训。③对于网络研修支持服务体系的性质和定位不同。部分学者认为网络平台或网络即为网络支持服务体系，其功能仅仅局限于提供在线课程学习、在线讨论、作业提交等基本功能。 　　基于以上分析，本研究认为“互联网+”时代的中小学教师校本培训是为满足学校和教师发展的需要，学校作为主要的发起人和组织者，在培训机构、教育行政部门、学科专家的指导下，利用大数据、云计算、物联网、移动互联技术等技术资源对校本培训的资源和过程进行设计、实施、管理和评价的教师在职培训活动。其中技术资源是指“互联网+”能够为校本培训提供的各种物化资源和人力资源，人力资源主要包括各级教育管理人员、教育专家、培训专家、校内学科教师；物力资源包括三个层面：支持参训教师学习的资源（包括各种类型、各种来源的优质培训资源），支持教师学习的工具（包括交流工具、学习管理工具、评价工具、反思工具），及支持校本培训组织、管理、评价的工具和方法[7]。 　　二、“互联网+”时代的中小学教师校本培训模式设计 　　“互联网+”时代出现的云计算、大数据分析、移动学习、慕课、翻转课堂、微课、学习分析、智慧教育、创客等新型教学模式和技术，对于教师专业发展要求从单一技能向研究型、专家型转变[8][9]。对于“互联网+”视角下的教师专业发展，有学者认为：“互联网+教育”的着眼点是教师信息技术应用能力，“互联网 + 教学”的着力点是信息技术与学科教学融合， “互联网 + 教师培训”的切入点是个性化与自主性、深化点是自主选学支持服务、生长点是任务驱动的项目式学习[10]。有学者基于“互联网+”与“大数据”思维，构建了基于“互联网+”与“大数据”思维教师信息技术能力培训新模式，力图打破传统培训的单一网络授课或单一面对面授课，同时改变传统的网面结合，突破现阶段信息技术能力培训的瓶颈 [11]。 　　Branch认为模型是一种问题解决方式或对现实问题的表征，是对系统中不同要素之间关系的标准化描述[12]。国内外研究者对于影响培训效果的因素进行研究，提出课程资源、学习支持服务、交互、学习活动设计、评价反馈以及学习者自身的学习态度、动机对于培训效果具有显著影响[13]。基于此，在进行“互联网+”时代的中小学教师校本培训设计时，应重点考虑以下几个层面的问题：①坚持校本培