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互联网背景下中职精品课程建设实践分析与探索 　　摘要：“十三五”国家信息化规划关于在线教育普惠行动和教育信息化的快速发展，呼唤信息技术与教育教学的深度融合、呼唤职业教育教学模式的改革发展、呼唤以精品课程建设为引领的中职课程改革创新。立足中职学校教学质量现状分析、中职教育精品课程建设的意义，以精品课程建设中应注意的问题为切入点，探索“互联网+”背景下中职学校精品课程建设的对策措施，以期实现信息技术与中职业教育教学的深度融合。 　　关键词：中职教育；精品课程；教学质量；网络教学资源；课程领导力 　　中图分类号：G718.3文献标志码：A文章编号2017 　　《国务院关于印发“十三五”国家信息化规划的通知》中指出，“‘十三五’时期是全面建成小康社会的决胜阶段，是信息通信技术变革实现新突破的发轫阶段。……到2018年，‘宽带网络校校通’、‘优质资源班班通’、‘网络学习空间人人通’取得显著进展。”[1]国家信息化规划在线教育普惠行动和教育信息化的快速发展，呼唤信息技术与教育教学的深度融合、呼唤职业教育教学模式的改革发展、呼唤以精品课程建设为引领的中职课程改革创新。笔者将针对中职学校教学质量现状分析、中职教育精品课程建设中应注意的问题，阐述中职学校精品课程建设的历史背景和现实意义，探索中职学校精品课程建设的对策。 　　一、中职学校精品课程建设的背景 　　精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程[2]。它是指体现现代教育思想和课程设计理念，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明执教特色，能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有辐射推广作用，对学生就业与生涯发展有重要价值的优秀课程。2003年教育部作为“质量工程”的先期启动项目，开始在全国范围内开展了高等教育（包括高职高专教育）精品课程建设工作；2006年《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）中提出，“十一五”期间国家将启动1 000门工学结合的精品课程；2008年，国家级精品课程建成2 282门，其中高职高专精品课程614门。2009年各专业类教学指导委员会根据国家精品课程评审指标，对申报的专业进行了综合评定，共有478个精品课程通过了专家组的评审。实践证明，高职高专院校精品课程建设对深化职业教育改革，努力培?B高规格的职业应用型人才起到了积极的促进作用，带动了课程改革和教学质量的提高。而中职学校课程开发和建设还需进一步加强、教学质量还有待提高，精品课程建设仍处于初级阶段。高职院校成功的经验值得中职学校借鉴。 　　1中职教学质量现状分析 　　当前，中职教育质量不高，专业课尤其是实训教材滞后和短缺、优质教育资源少、教学手段单一、“双师型”优秀教师匮乏等，诸如此类的现状短时间内很难得到根本性的改观。中等职业教育在课程资源和教育信息化建设过程中还存在许多亟待解决的问题： 第一，部分学校或地区重视度不够，一线教师教学信息化意识不强； 第二，教学经费投入不足，基础设施较差； 第三，教师的信息化素养和信息化技术应用水平满足不了教育信息化的要求；第四，精品课程项目建设“重硬轻软、重建轻用”，优质教学资源匮乏等等。因此，如何将信息技术深度融入到职业教育教学中，从而探索一种新的教学模式、创建一种新的教育机制是当务之急[3]。 　　2“互联网+”时代精品课程建设的意义 　　伴随着互联网与智能手机的普及、4G技术的推广，网络环境得到空前改善，互联网在线教育呈现蓬勃发展态势。目前，在中等职业教育领域开发精品课程、运用网络教学资源实施教学还处在起步阶段，而且推广起来困难重重，但是，以突出技能培养与实际操作动手能力为主的职业教育教学的特点，决定和彰显了精品课程的建设推广应用将大有可为，必将推进中职教育课程改革，提高教学改质量。建设精品课程的意义就在于：（1）精品课程建设可以深化课程改革，促进中职教育教学质量的提高。通过教育行政部门的政策宣传和政策引导，逐步改变社会对中职教育的认识，促进社会认可，从而改善中职学校的生存环境。（2）精品课程建设可以调动和激发中职教师的工作积极性，增强他们的责任心和使命感。（3）精品课程建设能够达到改善中职学校实验实习条件的目的。根据精品课程建设的内容和要求，中职学校应努力改善现有的办学条件，完善各种试验实习设备。（4）精品课程建设能够转变教师的职业教育理念。将现代职业教育思想、工学结合的课程理念融入日常的教学工作中，充分利用“教、学、做”一体，“手、脑、心”并用的教育理论和信息化的教学手段，走理论与实践并重的规范化教学道路，体现中职教育的职业性、技术性和实用性。 　　二、中职