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基础课程改革纲要下谈教学管理制度改革 　　摘要:《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:实行国家、地方和学校三级课程管理。学校的教学管理是学校课程管理极其重要的方面,因为教学工作与课程设计、课程评价紧密相联,教学工作是课程实施的主要形式,它直接关系到学校课程实施的整体质量,直接关系到全体师生的成长与发展。重庆市万州区枇杷坪小学经过七年多的课改实验,深刻体会到:教学管理制度应与时俱进,改革教学制度应创新基本理念,应解好教学中十大热点、难点问题。 　　关键词:《基础教育课程改革纲要》 教学管理制度改革 　　中图分类号:C623文献标识码:A 文章编号:1672-691x(2010)04 　　 　　基础教育课程改革在我校已历时七年了。我们在“课改”工作中,做出了前所未有的成绩,但我们仍然有很多困惑,特别是教学管理制度的落后,严重地制约着我校的课程改革向纵深发展。我们在这方面,我们有一些思考,有一些探究。 　　 　　一、教学管理制度应与时俱进 　　 　　《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:实行国家、地方和学校三级课程管理。学校的教学管理是学校课程管理极其重要的方面,这是因为教学工作与课程设计、课程评价紧密相联,教学工作是课程实施的主要形式,它直接关系到学校课程实施的整体质量,直接关系到全体师生的发展与成长。 　　经过七年多的课改实验,我们深切体会到,新课程的全面推进,教学改革的深入开展,没有一个符合新课程理念的教学管理制度来支撑和保障,是难以想象的。在启动实验后,我们面对着一个个非常实际的急需调整的管理问题,如何组织集体备课,比如:如何写教案,要不要小测验、单元考试,成绩如何记载,如何组织观摩研讨、评课、议课,教师工作量如何计算,教师考核评价怎么进行,要不要质量监控,学生期末综合评价如何进行等。我们认识到:原来的一套常规管理制度已有很多不适应教学改革的要求,重建符合新课程理念的教学管理制度已刻不容缓。我市课改实验区为此专门成立了“重建教学管理制度”课题研究组,一方面及时研究课改管理中出现的矛盾和问题,提出解决的思路和办法,另一方面及时总结、提炼各校教学管理改革的好做法、好经验,力图经过几年的努力,逐步形成一套符合新课程理念的教学管理制度。 　　 　　二、改革教学管理制度应创新基本理念 　　 　　1.坚持以人为本 　　(1)教学管理应当充分地发扬民主,充分地调动教师、学生以及各相关人士参与管理的积极性,建立多元参与的民主、科学的教学管理机制。特别要强调的是,教师和学生应树立主体意识,增强自我教育、自我评价、自我调控、自我提高的意识,真正成为学校的主人,学习的主人。(2)教学管理的目的不在于“管、监、压”,而在于促进教师和学生的发展,要摒除浓厚的功利色彩,让学校、课程焕出发生命的活力。 　　2.坚持开放的观念 　　由于新课程实施具有开放性,因此学校的教学管理也必然要坚持开放的观念。管理目标从“分数主义”向全面提高质量、促进师生全面发展和课程文化共建转变;管理内容向全过程、全方位开放转变;管理主体从领导、权威垄断向多元参与和家社校共同参与转变;管理方法向灵活性、多样化转变。当然,开放性必然给我们的操作带来新的挑战,有很多新矛盾需要大家一起去探索解决的办法。 　　3.坚持创新的观念 　　教学管理要有规而无定规,有法而无定法(不应有僵化、一成不变、束缚人创造性的东西),这需要所有参与管理者发挥主动性和创造性。比如:既有集体备课,集思广益,提出总体设计构想的一般思路,又允许教师根据自身实际和各班学生实际调整自己的教学策略,教案写法也不强求统一;对学生的评价考核既有共性的要求,又允许在发展性评价中有灵活的做法……总之,创新的观念应贯穿于教学管理的方方面面。 　　4.坚持发展性 　　新课程的一个重要理念就是一切为了学生的发展,同时也要促进教师的发展。教学管理应体现这一理念,变已往静态的管理为动态的管理。比如:现在提倡课后反思,不仅要有课前的准备,而且也要有课后再提高,为下面改进教学作准备,形成不断发展提高的良性循环。又如:对学生的考核评价,以前是以终结性考试的成绩作为评价结论,现在应思考如何改变这种思维定式,给学生弥补、改进、提高的机会,在综合评价中尽可能将成长过程的记录也体现出来(如设成长档案袋)。 　　 　　三、解决好教学管理中十大热点、难点问题 　　 　　1.建立“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思”的备课制度 　　启动课改实验后,最紧迫、最现实的问题是每个教师要上好每一节课。我市课改实验区提出“集体备课、资源共享、个人加减、课后反思”的备课制度,逐渐为大家所认同。学校要建立学校、教研组、年级组的三级教研网络,坚持集体备课、集思广益,使大家共享课程资源。同时必须考虑自身的优势和本班学生的