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多元智能理论在英国中学实践及其启示 　　笔者曾跟随广东省中学校长领导力培训项目组前往英国伦敦大学教育研究院进行为期三周的学习培训，其间考察了几所不同层次不同类型的中学，并在格林学校跟岗学习（做影子校长）一周，对英国中学教育的基本情况、面临的问题和解决方式以及英国教育成就等有些了解和思考，尤其对“多元智能”理论在英国中学的广泛实践多有感触。 　　一、认识“多元智能”理论 　　1983年，美国哈佛大学教育研究生院教授，当今最有影响的发展心理学家和教育学家霍华德·加德纳创立了多元智能理论，这一理论向传统的智商概念和一元化理论提出了极大的挑战，成为21世纪主流教育思想之一。 　　加德纳的主要观点：（1）每个人都有八种甚至更多种智能，即语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能和认识自然智能；（2）每个人的多种智能的发展都是不均衡的；（3）如果采用正确教育方式，每个孩子至少有八种智能能够得到开发；（4）各类教育都应该采用多元智能的理论来对待，这样才能最佳程度地挖掘人的智能。 　　加德纳把“智力”定义为：在特定文化背景或社会中解决问题或制定产品的能力。而目前大多数学校所采用的，是传统机械的、教条的、提倡死记硬背的教学方式。为了和其价值观相匹配，加德纳认为教育家应该追求更大的目标，真正正确理解学以致用的教育，通过这种教育，学生不仅会重复所学内容，而且能应用在学校所学的知识来解决新的、不熟悉的问题，或进行新的项目，这样才能表明学生已经理解而不是仅仅会模仿教给他们的东西。与传统的智力理论相比，加德纳的研究不仅提示了一个更为宽泛的智能体系，而且提出了新颖实用的智能概念，这一智能概念取代了智力测验分数对智力聪明程度的界定。 　　二、“多元智能”理论在英国中学的广泛实践 　　（一）“多元智能”理论深入人心，社会、教育行政部门、学校均能自觉践行 　　漫步在英国的校园里，学生们总是阳光自信、彬彬有礼、互相谦让、助人为乐，墙壁上见不到脚印，课桌上不留污渍，循环使用的课本整洁干净……甚至考试成绩排名公然张贴在教室走廊上而不会引起是否会伤害学生的质疑，因为学生们总会在不同领域找到自己的强项，学校总会给学生施展自己的独特才华提供舞台。在英国社会没有“千军万马挤独木桥”的现象，人们大多会根据自己的兴趣、特长和能力选择适合自己的职业和生活方式；教育行政部门对学校的管理和考核也不会“一刀切”，而是积极引导学校找准自己的定位并努力办出特色，分类管理和评价；不同类别的学校采用不同的办学模式，实行不同的政策，提供不同的教育服务；学校在教师管理和学生管理上也是因人而异，分层要求。 　　（二）学校的课程设置提供适合学生的多种选择 　　英国为确保教学水平的一致性，对义务教育阶段的学生实施全国课程计划。所有公立学校都遵循全国课程计划的课程框架，其包括以下内容：授课科目，每门课要求学生掌握的知识、技能以及理解的内容，每门课需要达到的目标，如何评估学生的学习进展情况及报告孩子们的进步。学习结束，参加文凭资格证书的考试。值得关注的是，学生可从多达10个文凭科目中进行选择，这些科目几乎涵盖了学生感兴趣的所有领域，如烹饪、表演、手工制作等都列入考试科目，学生可以选择他们喜欢且学得好的科目参加考试，但教师也要引导学生注意各科的平衡，以便他们将来决定继续深造或找工作时，可以有更多选择的机会。学校的课程设置为学生们创造机会取得良好的成绩，让每个孩子发挥自己的潜力，为社会做出有意义的贡献。 　　（三）学校分层管理、分层要求，教师因材施教 　　我们在伦敦考察、跟岗学习的不少中学的做法，是根据学生的学习能力和兴趣特长，把学生分成不同层次的班级进行教学；根据学生继续升学或就业的意愿，提出不同的目标和要求。教师与学生关系融洽，对学生深入了解，教学针对性较强，“因材施教”，效率高。我们在和学生的交谈中感到，他们普遍对老师认可度高，认为老师好、亲切，喜欢老师，喜欢学校，喜欢学习。 　　三、几点启示 　　（一）为我国素质教育提供了理论诠释及实践样本 　　多元智能理论与我们今天正全力推行的素质教育理念非常吻合。素质教育提倡培养学生的综合素质、促进全体学生全面健康发展，多元智能理论倡导开发学生的多种智能、因材施教，细细品味，他们之间所包含的内容几近相同。可以说，多元智能理论在一定程度上可以充当我们正在实施的素质教育的理论基础，而英国学校的实践也佐证了这一理论在学校推广践行的可能性，应受到我们的重视。 　　（二）全面正确地认识与尊重个体差异 　　根据多元智能理论及英国学校的实践，学校里不再有“差等”学生，只有“差异”学生。学生身上不缺乏“智能”的闪光点，而是我们教师中缺乏发现闪光点的眼睛。如刘翔、杨利伟等杰出人物当初在中学的“一元智能”都不突