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多边形面积整理与练习教学设计 　　教学内容 　　课程标准实验教科书（苏教版）第九册第22~24页。 　　教学目标 　　1.整理多边形面积计算公式、推导过程及它们之间的相互联系，帮助学生形成良好的认知结构，体会转化数学思想。 　　2.将数学问题与生活实际紧密结合，培养学生用已有知识解决简单实际问题的能力，让学生形成积极的学习情感。 　　教学过程 　　一、 从生活中来 　　1.出示学校北门边上一块空地的照片，提问这是什么地方？ 　　2.学校想利用这块空地建一个小型运动场，有乒乓球场、篮球场等等。如果让你们来设计这个运动场，需要了解哪些信息？（这块空地的长和宽等等。） 　　3.日常生活中，我们经常会用到多边形面积计算的知识，先复习一下“多边形面积计算公式”。 　　评析：多边形面积计算复习课，一般直接回忆面积公式，然后利用公式进行练习。这样，缺乏与生活实际的联系，不能引起学生学习热情。从学校北门边的一块空地引入，利用这块空地建一个小运动场，这完全符合学生心理需求，也贴近他们的生活实际。 　　二、 架构生活与数学的联系 　　1.回忆一下，我们已经学习过哪些平面图形？这些平面图形的面积公式还记得吗？用字母如何表示？ 　　2.这些面积公式是如何推导出来的？（课件交互式演示，学生说到哪一个图形就演示它的推导过程。） 　　(1)平行四边形面积公式：把平行四边形沿高剪开，然后平移，可以拼成一个长方形。 　　追问：把未知的平行四边形转化成了已知的长方形。通过几个步骤转化？（板书：剪、平移、拼）然后怎样推导？引导学生说一说推导过程。 　　(2)三角形的面积公式：用两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形。 　　追问：需要通过几个步骤转化？（板书：旋转、平移）然后怎样推导？ 　　(3)梯形的面积公式：用两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形。它的转化过程与三角形转化过程类似。 　　追问：如何根据平行四边形的面积公式推导出梯形的面积公式呢？ 　　(4)正方形的面积公式：因为正方形是特殊的长方形，它的公式是由长方形面积公式直接推导出来的，不需要转化。 　　(5)长方形的面积公式：把长方形分成面积单位相同的小正方形，然后用数方格的办法推算。数方格是最基本推算方法。 　　3.引导学生比较，这几个图形转化方法一样吗？试着让学生说一说。 　　4.小结：通常把未知图形转化成已知图形，根据已知图形的面积公式推导出未知图形的面积公式。 　　评析：多边形面积公式整理，一般是长方形→正方形→平行四边形→三角形→梯形，按照所学图形的先后顺序依次复习，先说公式是什么，怎样得到这个公式的，再到用字母如何表示，要注意些什么等等。这种复习没有从学生实际出发，缺少了学生的自主思考，不利于对这五种平面图形相互关联地理解。借助多媒体优势，让学生主动回忆已学过的平面图形，学生说到哪一种，屏幕就出现这种图形。针对这个图形，先让学生说一说面积公式和公式推导的过程，同时采用交互式，形象直观地演示面积计算公式的转化与推导过程。然后，进一步引导学生思考它们之间的相互联系，比较相同与不同之处，使学生进一步理解多边形面积公式，初步形成把未知图形转化成已知图形的思考策略。 　　三、 到生活中去 　　1.学校北门的这块空地，王华同学把它分成了几个区域。想请同学们分别算一算每一块地的面积：①号保卫室；②号双杠区；③号乒乓球区；④号医务室；⑤号花圃。（单位：米） 　　评析：这个问题设计与课的开头呼应，展示王华同学设计的平面图。图中包括了已学过的五种平面图形，让学生从这幅平面图中获取信息，提取有用数据，再运用面积公式计算每一块区域的面积。这比直接告诉学生图形和数据，然后用面积公式计算更具有现实意义。本题解答难度虽不大，但学生表现出参与计算的热情却很高。 　　2.下列图形是由边长6厘米的大正方形与边长4厘米的小正方形组成的，求出每个图形中阴影部分的面积是多少平方厘米？说一说你的思考方法。（为每一个图形标上数据，当学生口算出答案后，让阴影部分透明，就能很清楚看出阴影部分的形状。） 　　评析：借助两个正方形求不同形状图形的面积，这是对面积公式的提高运用。学生先要判断每一种图形阴影部分的形状，然后选取有关数据，并对数据进行加减处理，再进一步运用公式进行计算；或者先计算整体面积，再减去空白部分，无论哪种思考方法对学生思维都具有一定挑战性。 　　3.学校还想建造一个面积是48平方米的花圃。请同学们设计花圃形状。 　　让学生独立思考，然后在纸上画出设计图案，最后全班交流。 　　张明同学设计了一种长方形图案，长9米，宽7米，空白处是小路，路宽1米。判断一下他设计的对吗？他是怎样想的？（先让学生说一说不同的思考方法，再演示平移过程，使学生清楚地理解算理并列出算式