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图形旋转教学设计与评析 　　教学内容:义务教育课程标准实验教科书苏教版数学四年级下册(人教版五年级下册第一单元内容)。 　　教学目标: 　　1?郾理解图形旋转的基本要素:中心、方向和角度。 　　2?郾能在方格纸上把一个简单的图形旋转90度,并能画出旋转后的图形。 　　3?郾引导学生经历观察、分析和交流的过程,激发学生探究图形变化的兴趣,发展空间想象能力。 　　教学重点:理解旋转的三要素:中心、方向和角度。 　　教学难点:画出旋转后的图形。 　　教学过程: 　　一、谈话回忆,引入新课 　　师:(出示风车)这是什么?注意看(吹转风车),我们把风车(这样)的运动叫做(旋转)。你还知道生活中哪些物体的运动也是旋转的?(课件展示风扇、车轮、指针、门、方向盘……)是啊,生活中旋转运动的物体很多,大家都很熟悉,这节课我们继续研究图形的旋转变化知识。(板书课题:图形的旋转) 　　〔评析:在教学中关注学习的体验,前提是探明学生的学习起点。学生在二年级下册“平移与旋转”一课已经从整体上初步认识了生活中的许多旋转现象,所以这个环节教师拟通过学生熟悉的风车,唤醒对旋转现象的回忆,为本课全面、深入地学习图形的旋转打下基础。〕 　　二、观察比较,理解要素 　　1?郾观察旋转,感受差异。 　　师:观察屏幕上三个三角形的旋转,思考有哪些地方相同,哪些不同。(幻灯逐个演示三个直角三角形均绕直角顶点分别逆时针旋转360度、顺时针旋转90度和顺时针旋转180度。如下图。) 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　2?郾分析比较,理解要素。 　　结合学生的讨论、回答,逐步让学生弄清以下知识点: 　　它们都是绕C点旋转的。我们把图形旋转时固定不动的点叫做旋转中心。(板书:中心――固定不动的点) 　　它们旋转的方向不同。与“时针”转动方向相同的是顺时针旋转,反之是逆时针旋转。及时用手做顺时针与逆时针旋转的动作。(板书:方向――顺时针、逆时针) 　　它们旋转的角度不同。以旋转中心为顶点,图形中某一条边旋转前与旋转后的位置所形成的角度就是图形旋转的角度。〔板书:角度―― 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　追问(反思):刚才我们是怎样判断三角形向哪个方向旋转几度的?(再次引导学生明确,判断旋转的方向和度数,只要观察同一条边即可。) 　　3?郾结合要求,描述旋转。 　　再次旋转上面的三幅图,让学生结合三要素说说上面三个三角形的旋转情况。 　　三角形绕C点逆时针旋转360度,图(1)。 　　三角形绕C点顺时针旋转90度,图(2)。 　　三角形绕C点顺时针旋转180度,图(3)。 　　4?郾练习巩固,内化要素。 　　出示下题,让学生进一步巩固图形旋转变换的中心、方向和角三要素,促使其逐步内化。 　　看图填空。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　〔评析:“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么?”(奥苏伯尔语)。教材的例1是借助收费站道口的转杆的打开和关闭,让学生认识图形旋转的三个要素。转杆打开和关闭现象比较简单,而且旋转度数仅限于90度。学生在二年级“平衡和旋转”一单元中,已经对生活中的旋转现象有了许多感性的认识,只是还不能明确地进行描述。本课教学就是要让学生对图形“旋转”的认识得以“清晰化”,即能够明确地围绕旋转的三要素――“旋转中心”、“旋转的方向”和“旋转的角度”来描述图形是怎样旋转的。正是基于对教材的理解和学生已有知识经验的了解,老师对例1做了合理的改动:直接让学生观察三角形的旋转。通过对三幅图(动态)的旋转方向、旋转角度的仔细观察比较,在求同存异的过程中充分感知旋转的三要素;在学习用语言描述旋转现象的过程中巩固对旋转三要素的理解。这样的设计充分利用了学生已有的认知经验,较准确地把握了学生的认知起点,不仅让学生全面地认识旋转可以有不同的方向,旋转角度可以是90度,还可以是180度、360度等不同的度数,进一步加深了对图形旋转的体验。而且直接用“三角形的旋转”作为观察对象,为例2学习“图形顺时针和逆时针旋转90度”这一难点做好了准备,分散了学习的难点。〕 　　三、分层指导,掌握技巧 　　1?郾动手操作,体会图形的旋转。 　　(1)出示例2。 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　追问:“绕A点旋转”是什么意思? 　　(2)师:请同学们拿出信封中的方格纸和三角形纸片,照屏幕上的样子摆好,试着动手转一转。(学生动手旋转。) 　　(3)汇报交流。让不同的操作方法都在投影机上演示,并说说三角形是怎样旋转的? 　　结合学生的交流,教师演示并小结:“绕A点旋转90度”可以把三角形绕A点顺时针旋转90度,也可以把三