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唐宋诗中物候教学设计与课后思考 　　一、教学设计 　　[研究问题]科技作品阅读教学如何既体现文体特征又上出语文味？ 　　[问题提出]初中阶段的科技作品大多数都是文艺性的说明文，兼有科学与文学特点。随着科学技术的进步和发展，在我们生活中，阅读科技小品和科普作品显得越来越必要，越来越重要。但是，当前的说明文教学常常容易走两个极端，不是上成科学课，就是上成文学课。前者种了别人的田，荒了自己的地；后者忽略了科技作品自身的特点：似乎都不妥当。那么如何在科技作品阅读教学中处理好科学与文学的关系，提高学生的语文素养呢？ 　　[实施策略] 　　1.重在引导学生领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。 　　2.综合运用多种方法培养学生对科学信息的获取、筛选、整合与运用的能力。 　　3.根据文章特点，充分利用好作品中部分文学色彩浓厚的资源，关注作品的语言特色。 　　[教学目标] 　　1.掌握物候的相关知识，领会课文中所体现的科学精神和科学思想方法。 　　2.了解唐宋诗中反映出的物候特点及规律，培养学生对信息的获取、筛选、整合的能力。 　　3.从另一个角度认识唐宋诗歌的价值，体会换一个角度读古诗的趣味，积累一些古诗。 　　[教学安排]第二课时 　　[课前准备] 　　1.布置学生收集有关物候知识的资料。 　　2.布置学生积累有关物候描写的唐宋诗词。 　　[教学步骤] 　　一、联系第一课时导入 　　同学们，我们这节课继续学习《唐宋诗中的物候》。 　　（课件出示春夏秋冬四幅画面，每幅图上各出现一首唐诗：《春晓》《晓出净慈寺送林子方》《山行》《江雪》） 　　请同学们看大屏幕，这些诗句大家熟悉吗？它们跟我们上节课的学习有什么联系呢？（都是唐宋诗，都反映了物候现象）大自然的四季景色本已美不胜收，再经唐宋诗人的深情吟咏，就更令人沉醉了。通过上节课的学习，我们会发现诗人们在给了我们一种心境的寄托和心情的沉醉的同时，于无意间让作为有心人的物候学家竺可桢从中发掘出了新的价值，那就是――利用唐宋诗歌来研究和解说物候。 　　现在让我们来一齐重温一遍这些耳熟能详的诗句，感受其中反映的物候，体会一下换一个角度读古诗的趣味。 　　 　　二、理解主要信息 　　1.上节课我们把这篇比较长，又有不少生字词的课文好好读了一下，整体感知了课文的内容，重点研读了首尾两段，不知道大家对这篇课文的一个核心概念是否了解清楚了呢，那就是什么是物候？（课文中有没有现成的句子解释了物候？） 　　（物候就是谈一年中月、露、风、云、花、鸟推移变迁的过程。） 　　2.这句话非常简单，有没有同学在预习时查找到了对物候比较详尽的解释？ 　　（指动植物或非生物受气候和外界环境因素的影响而出现的周期性变化现象。例如植物的萌芽、开花、结果；候鸟的迁徙，某些动物的冬眠；非生物如初霜、初雪、结冰、解冻等。） 　　3.能否从中筛选出几个关键词？ 　　4.举几个属于物候的例子。 　　我先来举个例子，我们校园里常见的梧桐树，在春天萌生新叶，夏天枝繁叶茂，秋天枯叶飘零，冬天枝桠光秃。 　　 　　三、了解唐宋诗中反映出的物候特点及规律。 　　1.看来同学们已经对“物候”这个概念有了比较清楚的认识，那么现在让我们来具体看看作者是怎样通过唐宋诗句来说明物候规律的。 　　2.请同学们划出文中的唐宋诗句，概括出它们分别说明了哪些物候特点及规律。（强调获取、筛选、整合信息的能力，是阅读说明文必须掌握的能力） 　　3.学生思考交流（强调先独立思考，有了自己的想法后，再与同学交流） 　　4.说说读读。（学生不能直接找出来的，就先读一读相应段落） 　　 　　四、了解诗人与作者的科学精神与态度。 　　 1.作者把唐宋诗句作为研究对象，让我们了解了这么多物候知识和规律，那么，作为文学家的唐宋诗人为什么能在诗歌中再现物候现象呢？（我们应该到哪一段去找答案？第2段）（齐读第2段） 　　“诗人热爱大自然，善于领会鸟语花香的暗示。”也就是善于观察、思考。可见，诗人对待自然虽然用的是文学的眼光，但也具有科学的精神和态度，他们的诗歌创作是来源于生活的，而非闭门造车。 　　2.我粗略的数了一下，仅课文3―7段中引用的诗句有十多首呢！作者是不是把它们随便的往文章中一堆就完事了呢？这些诗句的排列有没有清晰的条理呢？我们来看看这几段之间有没有内在的逻辑性？ 　　3―5段是对植物性物候的关注；6―7段是对动物性物候主要是候鸟的关注。 　　可见，文章虽然充满了浓厚的文学色彩，但是作者却不改他作为科学家一贯严谨的态度，思路非常缜密。 　　 　　五、拓展练习 　　1.从这篇课文中我们了解到了从唐宋诗句中能发现物候现象，总结物候规律，现在也让我们来尝试一下运用这种方法。 　　请大家从