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图形旋转教学设计_00002 　　在新课程改革背景下的数学教学应以学生的发展为本，以学生的能力培养为主，从知识教学、技能训练等方面，根据《新课程》对本节课内容的要求及本节课的学习结果类型，针对学生的一般性认知规律及学生个性品质发展的需要，根据三维教学教学目标教学过程设计如下 　　 　　一、 创设情景，引入新知 　　 　　 (设计说明： 用课件显示现实生活中部分物体的旋转现象，通过这些画面的展示,首先让学生切身感受到我们身边除了平移、轴对称变换等图形变换之外,生产、生活中广泛存在着转动现象，从而产生对这种变换进一步探究的强烈欲望.其次为本节课探究问题作好铺垫.) 　　情景创设：向学生展示有关的图形： 　　（1） 时钟上的秒针在不停的转动（并介绍顺时针方向和逆时针方向） 　　（2） 大风车的转动 　　（3） 飞速转动的电风扇叶片 　　（4） 汽车上的水刷 　　（5） 由平面图形转动而产生的奇妙图案 　　 　　情景问题:这些情景中的转动现象,有什么共同特征? 　　 （教学说明：学生认识到旋转在日常生活和生产中广泛存在，探索旋转的条件是实际的需要，鼓励学生通过观察、思考和讨论，用自己的语言来描述这些转动的共同特征，初步感受转动的本质是绕着某一点，旋转一定的角度.同时，让学生再举一些类似的例子，以引导学生寻找、认识生活中的旋转现象，并揭示本节的研究课题―图形的旋转.） 　　 　　二、讲授新课 　　 　　（设计说明：学习素材的给出是由感性到理性，由特殊到一般，遵循学生的认知规律，循序渐进，引导学生探究、归纳.） 　　问题1：如图1单摆上小球的转动由位置A转到B，它绕着哪一个点转动？转动了多少角度? 生答：在同一平面内，点A绕着定点O旋转某一角度得到点B； 　　问题2：如图2汽车上的雨刷由AB转动到CD处，它绕着哪一个点转动？转动了多少角度? 　　生答：在同一平面内，线段AB绕着定点O旋转某一角度得到线段CD 　　 　　 　　问题3：请同学们观察图3， △ABC绕着 　　定点O旋转60?°?得到△DEF. 　　求：1. 请找出旋转中心 　　2. 请指出对应顶点、对应线段、对应角 　　3. 指出旋转角（图3） 　　生答：1. 旋转中心是点O, 　　2. 点A的对应顶点是点D， 　　点B的对应顶点是点E，点C的对应顶点是点F 　　3. 旋转角是O 　　问题4：如图，香港特别行政区区旗中央的紫荆花图案由5个相同的花瓣组成,它是由 　　其中的一瓣经过几次旋转得到的? 旋转角∠AOB多少度？你知道∠COD等于多少度吗？ 　　 　　（教学说明：由于学生的空间观念淡薄，本环节设计的三个问题引导学生经历了点的旋转，线段的旋转，以及三角形的旋转，由简单到复杂，由浅入深，逐步树立学生的几何直观，引导学生把实际问题转化为数学图形，经过认真观察、独立尝试，然后同学之间讨论、交流、总结，在此过程中以培养学生的抽象概括能力，同时让学生体会到合作交流的必要性，随后，师生共同归纳出旋转的定义：像这样，把一个图形绕着某一点Ｏ 转动一个角度的图形变换叫做旋转（rotation）.点Ｏ叫做旋转中心，转动的角叫做旋转角.问题3的设计使学生通过观察明确图形旋转中对应顶点、对应线段及对应角的概念；让学生加深理解旋转及其相关概念，重点突出旋转的三个要素：旋转中心、旋转方向和旋转角度，为下面探究旋转的性质作好物质与精神上的准备.问题4中求∠AOB的度数学生可以根据五等分周角容易得到，而学生在求∠COD的度数时，更多的是凭数学直觉或猜测.由此，可以比较自然地引导学生通过实验操作，利用度量等方法去探究旋转的有关性质.本环节教学中，教师及时观察学生的学习情况和学习进度，碰到学生中的普遍性问题，在进行适当的探讨后，利用谈话讨论的形式进行解决.） 　　 　　三、 实践操作，再探新知 　　 　　（设计说明：让学生按图操作，通过观察，在独立思考的基础上，再进行小组合作交流，利用度量等方法发现规律.） 　　如图，在硬纸板上，挖出一个三角形ABC， 　　再挖一个小洞O作为旋转中心，硬纸板下面放 　　一张白纸.先在纸上描出这个挖掉的三角形图案 　　（△ABC），然后围绕旋转中心转动硬纸板，再 　　描出这个挖掉的三角形（△DEF），移开硬纸板. 　　 　　问题1：在图形的旋转过程中，线段OA与线段OD的关系怎样?∠AOD与∠BOE呢？△ABC与△DEF呢？ 　　问题2：旋转前后图形的形状和大小有影响吗？ 　　问题3：你能通过度量角的方法得出旋转角度吗？你准备度量哪个角？ 　　（教学说明：先让学生动手操作、独立思考，小组交流，进而发现图形在旋转过程中位置发生了变化，但形状和大小没有改变. 通过设置实验让学生主动