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浅谈音乐在语文朗读教学中的运用 宜章天塘镇东风中学：包加权 我国古代教育家孔子说：“兴于诗，立于礼，成于乐。”也就是说，音乐能使学习达到艺术美的最高境界。适当的优美的乐曲和文章的有机结合，能够烘托出更高的艺术气氛，给学生一种新的兴奋和刺激，让学生得到一个更完美的形象，脑海里浮现出更丰富更生动的画面，使文章意境得到升华，在和谐动人的情境中，给学生一个联想的飞跃，让其去想象、去感受、去编织、去思维。无疑，这种气氛促使大脑兴奋，思维也就更积极，学习兴趣更浓厚。 在课堂教学中我会有意识地把有意境的散文、小说、诗歌等配上情绪较吻合的音乐，声情并茂地朗读。例如《挖荠菜》，这是一篇思想性、艺术性俱佳的文章。“母亲”把荠菜这种野菜作为曾救过命的老朋友对待，每年风和日丽之时，都带孩子们到田野中去挖回来，精心调制，但孩子们总是“漫不经心挑上几根”，并认为“母亲”有怪癖－—生活好了，为什么那么钟爱这野菜？我们的学生大多是蜜中生，糖中长，思想和“母亲”的子女们是一致的。文中有这样一个情节：“我”因为饿了，掰了一个财主的玉米棒子，为了摆脱管家木头棒子的毒打，跳进河里，挣扎着差点丢命，当爬上岸时，发现鞋子也丢了。此时，太阳落山，羊儿回圈，鸟儿回巢，“我”却不敢回家。怕“妈妈那双被贫困的生活折磨得失去了光彩的哀愁的眼睛……”。对于此处，曾在一次公开教学时采用了配乐朗读的方法，选的是二胡独奏为主的《病中吟》。这首曲子低沉、委婉、缓慢而缠绵，本来就给人一种悲凉孤独的感觉，未读文，先有情，加上有感情的朗读，二者结合，很容易创造出这样的情境：一个八九岁的小姑娘，破衣裤湿淋淋地裹在身上；一缕缕头发贴在瘦瘦的脸上。黑茫茫、冷飕飕，光着脚躲在一个角落里，任凭“妈妈”一声声呼唤她的名字，她却捂着嘴不敢答应，泪水淌在脸上。苦难无情地袭击者她那幼小的心灵。通过配乐朗读，师生已经被文中小姑娘的命运打动了，全堂寂静，不少学生含着泪，甚至悄悄擦抹眼泪，这时我再让学生去思考、去想象、去发挥、去创造，从而，给学生以深深地感染，给学生一个更新更深刻的感受。教学效果是很明显的。 对文中春回大地，小姑娘悠然自得去采荠菜一段，我又用了柳琴曲《春到沂河》来配乐朗读。乐曲节奏明快，情绪奔放，学生们也兴奋起来了。他们似乎明白了只有那肥嫩的荠菜才是能填饱肚子的救命粮。当然，对文章的难点—两代人（母亲及她的子女、还有我们的学生）的隔膜，“母亲”为什么对荠菜有那么一种特殊的感情，孩子们也很快理解了。通过点拨、分析，使学生懂得了今天的幸福生活来之不易。德育教育也自然地突出了，教学任务很顺利地完成了。这堂课给学生们的印象是深刻的、难忘的。 通过多次进行配乐朗读教学的实践，体会到它的价值在于：首先，由于产生的艺术情景的吸引力，容易使学生全身心投入到文章中去深刻地感受。文章的人文性、思想性容易显现出来。艺术的感染又能激起学生的学习热情。“热情就是一个人努力达到自己目标的一种积极的力量。”无疑，这对于深刻理解文章提高阅读能力大有益处。 其次，配乐朗读可达到少讲，乃至以读带讲的效果。由于学生感情到位，精神专注，思维活跃，教师点拨启发，一般问题容易完成，还以《挖荠菜》为例，课后练习有这样一道题：文章在写到“我”摆脱了大家的追逐之后，那段景色描写（配乐朗读的那段）与“我”当时处境是否相称？这样写有什么作用？“更可怕的东西”怎么理解？对此多数同学举了手，很好地做出正确回答：这段景写得好，很感人，反衬了小姑娘身体遭受的折磨，心灵遭受的摧残。同学们还理解了作者写作意图，是为了突出中心。“更可怕的东西”是指小姑娘极度凄凉、恐惧，怕母亲伤心难过。这比遭受大管家的木棒、河水的淹没还可怕。 配乐朗读的教学效果是好的，配乐朗读也是可行的。随着电化教学的深入，录音机的普及，录音带价格的适中，并且很多学校音乐老师就有不少录音资料，配乐朗读教学是完全可以实行的。 虽然没有专为课文谱写的乐曲、但只要节奏、情绪与课文内容较吻合，都可起到推泼助澜、烘托气氛的作用。当然教师标准的普通话、正确理解文章内容及朗读基本功也是重要条件。但越来越多的受过受过高等师范教学的青年教师们是很容易驾奴的。如学习《花木兰》可欣赏彭丽媛演唱的《花木兰》。成功的艺术作品的演唱比干巴巴的讲习肯定生动得多。花木兰的爱国热情，大智大勇和勤劳朴实的性格进一步陶冶着学生，使课文更有立体感，艺术形象更完美，学生们更喜欢这一形象，并且很快背会全诗。学习《傻二哥》，可让学生欣赏她唱的《祥林嫂》唱段；《生命的意义》可用贝多芬《悲怆交响曲》配乐；《苏州园林》则可用民乐曲《江南丝竹乐》配乐等等。其实，我们听到的专家们制作的大型广播剧、配乐小说或名家的诗歌朗诵，也是这样移花接木地运用音乐为其作品生辉的。 综上所述，音乐与语文朗读教学有着千丝万缕的内在联系，