以人为本写作教学模式建构.docVIP

以人为本写作教学模式建构 　　一、“以人为本”的初中写作教学体系的理论框架 　　1.人文合一的作文教学理想目标 　　所谓人文合一，就是要真正确立以写作主体（人）的发展为本的写作理念，为做人而作文，以做人促作文。以做人与作文的内在合一促进学生人格的和谐健康的发育与成长。 　　作文是衡量语文综合能力的一把尺子，同时，也是衡量人文精神积淀和创造能力的一把尺子。以人为本，人文合一，就是要在写作教学中给学生一种广阔高远的人生境界与立足点，把作文教学过程视作引导学生涵养道德情操、升华思想境界、提高文化品位即追求做人的真谛的过程；把作文能力的培养融入做人的生存、享受和发展等主体生命的需求之中，融入生命的知、情、意、行的和谐成长之中。使学习主体在学习用“自己”的语言记录、表述自己的生命体验与存在的过程中不断唤醒自我生命意识，培养人文品质，提高审美能力，培养批判思维和创造思维，从而使自我不断得到升华――语言能力的升华，思想情操的升华，人格精神的升华，最终成为拥有最丰富的文化资源、最广阔的精神自由的人。 　　人文合一的作文教学理想目标的确立，意味着对“文本化”（以课本为本、从理念出发的模式化教学）和“人‘物’化”（把写作主体视为训练写作技巧的机器）的传统教学模式的否定和摒弃。还意味着作文以生命活动的本来面目，以学生的发展为本，以学生生命的成长历程为立足点来构建写作教学体系。也只有把学生的年龄、生活、思维、知识、心理、能力、语言当作作文教学的出发点和参照系来构建生活化、活动型的写作教学模式，才有可能弘扬作文活动的主体生命精神，实现作文活动的审美化，才有可能实现真正意义上的人文合一的作文教学理想。 　　2.以生活为本源的基本教学原则 　　生活是作文的源泉，作文是生活的需要。坚持以生活为本源的基本教学原则是端正师生作文意识，有效抑制普遍存在的“理念”先行、“技巧”先行的教学观念和教学行为，使作文教学走上正路的关键。 　　以生活为本源，首先要求我们在教学内容的安排上关注学生的生活实际，顺应学生的身心发展规律，顺应学生个性发展的阶段性和循序性。同时要引导学生以整体的生命投入生活，关注生活，为记述自己的生活，表达自己的情感，熔炼和培育自己多方面的做人素质而写作。 　　其次，在教学程序的设计上确立从抓材料、观点和思维方式入手，以内容拉动文章形式的学习方式。也就是说，把作文教学的首要任务定位在帮助学生发现日常生活中那些想说、值得说、想写、值得写的东西。训练的重点放在引导学生用心感受生活、体验人生、思考人生、表现真情的角度。有了想说的东西，才有可能确定什么话该说，怎么说，即在作文题材的发现、捕捉、提炼的基础上再辅之以适当的技巧指导，让他们把真话说得更准确，把真事写得更生动，把真情抒发得更感人，真正实现写作题材的实有化和作文情思的真诚化。 　　第三，在教学过程中要关注学生的思想成长历程，努力引导学生自我疏导、自我解剖、自我升华。引导他们在写作学习中不断反思自己，审视生活，深化自己的生命活动，提升自己精神世界的真善美，达到超越自我、超越生活的目标。同时也要引导学生关注社会现象，进行写作题材社会化的尝试。从而不断以作文这一生命活动去做认识社会、认识人、发展自身潜能的实践尝试，理解生活，认识生活，想象生活，创造生活。 　　3.大语文学习的写作课程资源的开发 　　语文学习的外延等于生活的外延。以人为本、人文合一、以生活为本源的写作教学体系在课程资源的开发上势必冲破“文本化”的作文教学体系的束缚，改变将教科书当作唯一课程资源的局面。 　　我们在进行大语文写作课程资源的开发时要本着以学生的发展为本，以生活为本源的教学原则，把视野从课本扩展到其他文本，从课内扩展到课外，从语文学科扩展到其他学科，从校园扩展到家庭和社区，极力为学生创设大语文写作学习环境。比如，课外阅读书目和读书竞赛、读书报告会、故事会、演讲会、辩论会、写日记随笔；比如，组织文学社团、记者团、演讲协会、创办校报校刊；比如，加强学科间的横向联系，通过作文综合运用各学科的有关知识，并在写作中使这些知识进一步得到升华；比如，走出校园，向大自然开放，向社会开放，参观访问，调查研究，采访新人新事，调查社会热点问题等等。大语文学习的写作课程资源的开发，变封闭式写作教学为开放式写作教学，不仅为学生开辟了了解客观事物的广阔空间，拓宽了学生的写作空间和写作时间，更重要的是引导学生通过课堂内外的读写活动参与社会生活，关注生命存在，培养生存与发展的能力，从而强化为做人而阅读写作，以阅读写作促做人的写作学习目标。 　　大语文写作课程的开发，离不开教学主体（教师和学生）的参与。教师无论是作为课程资源中的一种――人力资源，还是作为课程资源的主动开发者，自主地、创造性地、合理地鉴别、开发、积累、利用身外的课程资源，对