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互联网视角下中级财务会计课程混合式教学模式构建 　　【摘要】将“互联网+”有效应用于教育领域并非是技术方面的问题，而是教学理念、教学思想方面的变革。“互联网+”教学模式的“学思结合、知行合一、因材施教”不会取代传统教育，而是让传统教育焕发出新的活力。文章以财务管理专业中级财务会计课程为例，详细论述了在课程教学中借助互联网平台，采用混合式教学模式的具体策略，从而实现传统会计教学与移动互联网的有效结合，以达到两者相互补充、相互促进的目的。同时，通过本文的论述与研究，以期为高校课程改革提供理论借鉴。 　　【关键词】互联网+中级财务会计混合式教学模式 　　项目来源：本项目为西安思源学院2015年校级重点建设课程，建设期为三年。 　　引言 　　“互联网+”是知识社会创新2.0推动下的互联网形态演进及其催生的经济社会发展新形态。它具有跨界融合、创新驱动、重塑结构、尊重人性、开放生态和连接一切等六大特征。其目的是充分发挥互联网的优势，将互联网与传统产业深入融合，以产业升级提升经济生产力，最后实现社会财富的增加。“互联网+”应用于教育领域不是技术问题，而是教学理念、教学思想的变革，它不会取代传统教育，而是让传统教育焕发出新的活力。 　　教学模式创新是人才培养模式改革的核心。混合式教学（B-Learning）是传统教学（Faceto Face）与网络化教学（E-Learning）优势互补的一种教学模式，是目前高校教学改革的一个重要研究方向。习近平总书记曾强调，因信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。积极推进信息技术与教育教学深度融合、创新发展，是当前高校教学改革的重点，教学形式是改革的关键。中级财务会计作为财务管理专业的一门核心课程，具有内容多、难度大、实践性强及变化快等特点。笔者结合多年从事中级财务会计的教学经验及当前“互联网+”教学在高校教学改革中的应用，就该课程混合式教学模式的构建提出自己的一些看法。 　　中级财务会计课程教学现状 　　中级财务会计是以会计六大要素为主线，以编制企业财务会计报表为结果而编写的，涵盖企业日常基本业务活动流程，涉及“企业会计准则解释”一般业务事项，在财务管理专业主干课程中具有举足轻重的地位。调查发现，当前中级财务会计在教学过程中教师仍然居于主导地位，而学生只是被动地学习，造成学生思想僵化，使本来就很抽象的内容变得更加难以理解。最终，学生对该门课程产生畏惧感或厌倦感。纵观中国大学课堂，大部分都是以“灌输式”讲授为主，而小组讨论、学生提问的教学方式却很少，听不到学生质疑的声音。这样，高校培养的人才缺乏职业判断力，缺乏岗位适应性。 　　我们曾通过“问卷星”对学校2015级财务管理专业353名学生进行问卷调查，对于“你喜欢哪种课堂教学方式”问题的回答，其中选“教师传统灌输式”授课的有22人，占6%；选“教师与学生互动式学习”的有201人，占57%；选“发挥学生主观能动性，课前充分预习，课堂提问、答疑解惑”的有127人，占36%；弃权的有3人，占1%。从以上统计数据可以发现，大部分学生比较喜欢教师能以一种更加新颖、灵活多变的教学方式来授课。中级财务会计是“实战型”课程，需要充分发展学生分析问题和解决问题的能力。既要发挥教师引导、启发、监控教?W过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。在中级财务会计课程教学中，将互联网技术与课程内容、教学方式、方法及教学评价深度融合，必将成为改革的重点。 　　中级财务会计课程混合式教学模式的构建 　　1.总体思路 　　“互联网+”教学是将互联网技术与教学内容、教学方式、方法和教学评价紧密集合起来，核心是“互联网+”教学，其关系如图1所示。互联网技术旨在重新表征教学内容，同时对教学方式、方法的改进提供有效支撑。教学内容不但需要以互联网技术为载体，而且需要用新颖的教学方式、方法表现出来，才会展现其魅力。教学方式、方法的改进是保障有效教学的关键，但这种改进必须借助互联网技术来实现，以适应现代化教学要求。教学效果如何，需通过教学评价进行检验。 　　“互联网+”教学，要坚持“学思结合、知行合一、因材施教”的观点，教师的角色定位是如何协助学生学习的？而学生的角色定位又能通过学习解决什么样的问题？ 　　2.课前准备 　　中级财务会计课前准备需要教师对教学流程进行重构，以“任务”为导向，克服课前学生自学无保障的现象，具体应从以下两方面入手： 　　（1）录制小视频。教师录制小视频一般时长应在10分钟左右，以解决一个问题为目标，以短小精悍为原则。比如，教师要给学生讲企业会计准则第1号“存货”中的“委托加工物资”，难点有两处：一是委托加工物资税费（增值