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互联网视角下职业教育智慧教学体系构建 　　摘 要 利用互联网思维，搭建基于职业教育特征的信息技术学习环境，实现职业教育智慧教学，是提升职业教育教学质量的一条有效路径。实现职业教育智慧教学体系，要把握职业教育智慧教学技术性特征，明晰互联网思维下智慧职业教育教学实现流程，依据智慧职业教育教学技术性方案，搭建职业教育智慧教学环境。 　　关键词 职业教育；“互联网+”思维；智慧教学；技术方案 　　中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）29-0058-03 　　职业教育教学运用现代信息技术已有多年，但更多的还是停留在最直接的多媒体教学，教学结构呈单向线性特点。这种传统的职业教育线性化信息教学模式已无法满足现代职教需求。因此，将“互联网+”思维与现代职教改革理念相结合，利用云计算技术、大数据技术、学习分析技术，完成职业教育职业情境创设、教学内容序化、职业能力训练与提升，有助于构建一个智慧化的职业教育教学体系[1]。 　　一、智慧教学在职业教育教学中的主要技术表现形式 　　（一）虚拟职业情景与交互训练 　　职业教育实践中，无论是基于工作过程导向的、典型工作任务引领的学习领域课程设计，还是基于工学结合的职教人才培养理念，都需要学生了解企业环境，走进企业实践。但一些工作由于过程造价高、工艺危险性高、操作不可重复、甚至细微环节操作不可见等，导致课程无法有效开展。基于现代信息技术的职业教育教学，可以通过虚拟现实技术，实现对职业情景的虚拟实现，包括企业与岗位情景、文化与心理体验情景[2]，如虚拟城市、虚拟车间、虚拟交互驾驶、虚拟交互发型设计、虚拟交互电梯装配等等，有效地完成学生仿真实训与能力验证。 　　（二）丰富的数字教学资源 　　基于信息技术的职业教育课堂，知识的描述突破了传统文字方式，更多的通过图片、视频、音频等网络化、图示化方式进行知识展示及动态化的技能示范，课堂上师生不再纠结于繁重的写记手工任务，提升了课堂效率，同时也有助于解决教学资源匮乏问题，提升课堂知识的宽度与深度。 　　（三）即时评价与远程支持 　　利用信息化技术，搭建智能化职业教育学习平台，教师可以设计教学任务、发布动态及静态学习资源，与学生进行实时在线交流，对学生进行在线测试与远程指导，还可以实时把握学生学习进度与学习质量，了解学生学习资源利用情况、停留时间，有利于教师适时调整教学策略。学生学习突破了时空限制，可以自主选择学习资源，根据个人能力把握学习时间与进度，有利于实现个性化学习，突出职业教育学生主体地位。 　　（四）协作学习技术 　　利用信息技术，将职业教育教学内容模拟成一个游戏化的学习情境，教师与学生在教学过程中的地位将会重构，学生间、教师间、教师与学生间将以共同“打怪升级”的形式，实现群体团队协作，信息化会使学习变得扁平化，学生的主体性更得以体现，参与、分享、互动的教学气氛更易形成，翻转课堂教学、分散合作教学不再是难事。 　　（五）智能数据分析与综合教学决策 　　利用大数据与学习分析技术，根据网络虚拟数字人判断模型，“实现综合智能数据分析，判断学习者学习能力、路径偏好、性格特点等，并能够智能推送适合的学习资源”[3]，有助于实现科学教学决策。 　　二、互联网思维下职业教育智慧教学技术性特征 　　（一）支持个性化学习环境构建 　　通过记录学习者学习过程中产生的显性数据与隐性数据并进行分析，能够判断学习者的学习能力、掌握程度、学习进度、学习环境、学习模式等，实现基于学习者个人的学习情景识别，并基于个体特点推送差异化学习资源、学习支持、学习评价，从而实现个性化学习环境构建。 　　（二）支持多向在线性交互 　　智慧化教学学习情景，不再是课堂上简单的师生面对面交流，而是基于不同职业学习情景下，除能够实现具有人性化特点的人机交流，还可实现教师、学生、专家、管理者等多身份间的多方、多向在线实时交互，随着职业学习情境的变化，这种身份可以随环境的变化而互换。 　　（三）支持智能感知 　　智能感知是利用RFID、QRCode等多类型感知设备，获取被采集对象必要的信息来为职业教育智能化教学做数据分析与挖掘。其要实现的技术路径主要有三个方面：一是物理环境感知，包括除温度、湿度、光照度等单维度数据外，还能够感知识别教室、实训室、车间等多维度数据。二是对人的感知，包括对学习者学习态度、注意力、学习能力、学习动机等因素的智能感知。三是能够虚实融合，即利用VR技术与感知技术相结合，建立一个多维度的虚拟学习空间，学习者可以在现实世界与虚拟空间进行互动，进而参与学习。 　　（四）支持多系统间数据融合与应用融合 　　职业教育智慧教学的实现要依靠多系统共同实现，包括提供教学基础信息的教务管理系统、线上教学的网络教学系统、完