学案导学模式下培养学生自主学习能力实践与思考.docVIP

学案导学模式下培养学生自主学习能力实践与思考 　　从学生的日常学习来看，学生自己读书、揣摩思考少，质疑问难、发表独立见解少，学生的“主动学”被教师的“一言堂”所取代，历史与社会课堂教学尤其如此。新课程改革的核心理念是要让学生学会自主学习。著名教育心理学家布鲁纳曾经说过：“学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。”叶圣陶先生早在上个世纪就提出“教是为了不教”的教育理念。这都说明掌握科学的学习方法是学生自主学习的核心内容。所以，培养学生自主学习能力成了历史与社会教学改革的首要任务。 　　一、“学案导学”模式的内涵 　　“学案”即学习方案，是教师围绕学习目标设计的课前学习材料。历史与社会的“学案导学”模式是基于新课程理念，以培养学生的科学素养为宗旨，以提高学生的学习能力和社会实践能力为核心，以学案为依托，以学生自主学习为主线的学习方式，既着眼于当前知识掌握和技能的训练，又注重学生能力的培养。在历史与社会教学中，从教的角度来说，这种教学模式是以学案为导学材料，以小组自主合作学习为形式，促进学生深层理解知识，掌握学习策略的教学活动；从学的角度来说，这种教学模式是学生对学案设计的一系列问题的思考、探究、交流、反思、解答和研究，进而完成自主学习的过程。 　　二、“学案导学”模式的理论依据 　　辩证唯物主义认为：内因是根本，外因是条件。外因只有通过内因才起作用。这说明在教学过程中，教师起着引导作用，而学生的主动学习、自主探究是主体参与的最重要行为。教师要充分发挥引导作用，提供适合学生积极主动、自主探究的学习条件，营造民主、和谐的学习氛围，并注重挖掘学生自身对学习的渴望和潜能，建立起一套学生自主学习、自主探究的导学机制，体现主体参与意识，落实主体地位。 　　在教学过程中，学生是学习的积极探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然”及“知其所以然”，而且要让学生“知其所用”和“知其谁用”。 　　心理学研究表明，中学生有一定的观察能力，他们能根据教学目标有计划、有选择地观察现象、动手实践、思考问题。从初中到高中,学生的独立思考能力越来越强，他们喜欢讨论、探究问题的来龙去脉，搞明白事物发展的前因后果。同时，心理学研究还表明，尽管中学生思维有较大的发展，但其分析判断能力还不强，不能放任自流，还需要教师的有力指导。一般来说学生的年级越低教师的导学作用越大，学生年级越高教师的导学作用越小，这为我们实施“学案导学”的教学模式提供了可靠的实践依据，为完成教学目标提供了保障。 　　三、“学案导学”模式的实践及其成效 　　针对历史与社会学科的特点，有些“学案导学”必须具有开放性，而开放式的教学模式一般用于单元复习课或综合探究课，目的是为了形成完整的知识体系，学会如何将知识应用于具体的问题解决之中，带有研究性和实践性。教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色，为学生提供一个不受限制地发表自己的观点及见解的环境和机会，提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己的实践提出解决问题的方案。开放式的“学案导学”不限于一个课时，也不一定全部在课内完成。 　　下文将以七年级《历史与社会》上册综合探究三《游历华夏》为例，谈谈“学案导学”模式在教学中的运用。第一，通过选择学案活动方式，激发学生探究的兴趣,提高学生自主参与率。把游历华夏的综合探究活动确定为模拟旅游，因为旅游是学生们向往的一种活动，他们也知道真正的旅游尤其是长途旅游无法在学习期间实现，所以设计模拟旅游，让学生通过查找资料，或者采访父母、老师、同学的旅游经历来满足自己的求知渴望，享受旅游的快乐，扩大自己的知识面，提高探究的兴趣和主动参与率。 　　第二，通过编写学案目标，确立学生探究主方向，克服探究的盲目性。如教学《游历华夏》一课时，为了使学生模拟旅游成功，我先在学案中明确本课探究的主要目标，通过典型实例，比较我国不同地区的特点以及人地关系的主要问题，感受不同地区在自然环境上的差异，并提供一些旅游城市及路线。 　　■ 　　学生可选择其中一个城市，并根据其位置确定旅游路线。 　　譬如，第41届世界博览会于2010年5月1日至10月31日在中国上海举行。这是有史以来规模最大的一次世博会，也是首次在发展中国家举行的世博会，尤其对我们浙江学生而言,意味着在家门口举办世博会，机会难得。因此，我们可以利用节假日积极创造机会去参观上海世博会。但是，大家先得思考几个问题： 　　1.根据自己的具体情况（如时间、家庭经济状况等）你会选择什么样的交通方式去上海？ 　　2.去上海世博会看什么？怎么看？ 　　3.出行前需准备什么？ 　　要求学生们查找资料回答这些问题，这就使学生目标明确，提高探究效果。 　　第三，通过学案的预习提纲，明确探究