学案导学模式在中职数学教学中研究.docVIP

学案导学模式在中职数学教学中研究 　　[摘要]本文从“学案导学”教学模式在中职数学课堂的教学实践出发，分析“学案导学”模式在中职数学的适用性，阐述了编写学案的原则，提供了常用的学案类型，并指出了在导学过程中应该注意的问题。 　　[关键词]中职数学 学案导学　适用性　原则 类型 　　 　　新课程的理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”“学案导学”教学模式是以学生为主体，以学案为载体，以教师为主导，以导学为方法，以学生学会学习为宗旨，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种模式充分贯彻了新课程理念，能帮助学生系统全面地把握知识，克服盲目和片面，指导学生看教材，引导学生独立思考与合作交流；能帮助教师及时获取学生的学习情况，使教学更具针对性，更好地促进师生互动，生生互动。它还具有很强的可操作性，值得在中职数学课堂借鉴与推广。 　　 　　一、“学案导学”在中职数学课堂的适用性 　　 　　(一)使学生从学无目的向学有目标转化 　　中职学生的学习习惯差，是导致成绩难以提高的重要原因。学生学法不科学，有些平时根本不看教材，课堂上注意力不集中，课外抄袭或不做作业。学案导学能够引导学生带着问题看书，使学生学有材料，学有目的，避免因走神而导致听课信息中断，误解教师讲解的内容。学案也能够做到在教师的严格督促下真正使学生动起来，使学生及时完成相应的学习内容。 　　 　　(二)使学生从对问题的无头绪向解决问题有方法转变 　　中职学生在课堂上的普遍表现为能听懂讲解，却不知从何解决问题。其实，他们听匿了的只是教学片断，未从本质和整体上去把握知识，对知识的“内在结构”并不明了，未能充分理解推理过程的思路和思想方法，当问题情境与教师所讲稍有出入时，便感到不知所措。教师如果结合学生的已有知识和经验，用学生的头脑去分析问题，对解决问题的念头如何产生去设计学案，这样将有利于启发学生更快、更好地把握知识的本质特征，使学生碰到问题能举一反三。 　　 　　(三)更能根据学生的个体差异，实现分层教学 　　中职学生的个体差异主要表现在学习习惯、学习能力、智力水平等方面的差异。学生之间的差别是客观存在的，学生在不同方面的智力优势是不同的。每位学生既有长处和优势，也有短处和劣势。问题是怎样帮助学生学会找到适合自己个性的高效的学习方法，学会扬长避短。在教学中，以“学案”为依托、以学生的知识水平和学习能力的强度为切入点、以学生的个性发展为目标、以民主合作的教学关系为基础，去实现课堂分层教学，提高学生的自主学习能力，促进学生整体素质的提升。 　　 　　二、中职数学“学案”设计的原则 　　 　　设计和编制适合中职学生学习特征的学案是成功运用“学案导学”模式的关键。一份好的学案能使学生在课堂上有明确的目标，能引发学生的整体思维，能对课堂有全局的了解，能为学生课后消化和重温知识提供方便。学案编制主要遵循的原则如下： 　　 　　(一)主体性原则 　　理清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，引导学生独立思考，实现掌握知识与发展能力的统一，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣，提高数学学习能力。 　　 　　(二)层次性原则 　　学案的编写应该服从学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。在设计学案时，要尽量给学生创设成功的机会，设计较易解决的问题，以大多数学生一下就可以达到的水平为教学起点，将教学目标按由易到难，由简到繁，由已知到未知的原则分解成若干递进层次，把学生的挫折降到最低限度，使学生有能力自觉主动地参与教学活动，让学生在成功的喜悦中形成乐学的氛围。 　　 　　(三)整体性原则。考虑数学知识结构本身的逻辑性、连贯性，从学科教学任务的整体出发，教师在设计学案时，应该认真分析课题在本单元知识结构中的地位和作用，把握它们内部的相互联系、知识的重点、难点，注意知识系统的整体性、连贯性。 　　 　　三、中职数学“学案”类型 　　 　　学案的结构通常包括学习目标、学习重点、学习难点、学习过程、达标练习、反馈小结等条目。在实际操作中，学案的结构是灵活多变并有所侧重的，根据教学内容、课型等教学需要来决定。笔者在编制学案时按照课型的不同，设置不同结构的学案。通常有： 　　 　　(一)范例型学案 　　根据德国教育家根舍因的范例教学理论，以精选的知识经验以及事实范例作为教学内容，使学生通过典型性范例掌握数学科学知识和科学方法论，力图使学生在问题的探讨中领悟和掌握一