【教案】 直线、射线、线段.docVIP

直线、射线、线段 教学目标： 1、借助具体情境，了解“两点确定一条直线”的事实，理解直线、射线、线段概念及它们的区别和联系。 2、会表示线段、射线、直线，能根据几何语言画出简单图形。 3、让学生经历观察、想象、操作体验等数学活动，培养学生归纳、抽象及用语言表达结论的能力，培养学生学数学用数学的意识，增强对数学的好奇心和探究欲。 教学重点： 两点确定一直线。 教学难点 不同几何语言的相互转化。 环节 教学过程 设计意图 创设情境 导入新课 导入课题： 让学生们从实物中找出熟悉的平面图形，从而引出本节课题“直线、射线、线段”。 通过从熟悉的实物中抽象出几何图形，让学生直观地认识直线、射线、线段， 讨论实践 探索新知 设疑： 建筑工人砌墙、木工师傅锯木板时，他们是如何做的，为什么这样做？让学生大胆猜想他们这样做的依据 从学生已有的生活经验出发，从学生熟悉和感兴趣的问题入手，诱发其主动探索问题的欲望。 提出问题： 要在墙上固定一根木条，至少需要几个钉子？ ①在小组中动手试一试，并记录你们每一步的结果。 ②经过探索你能得到什么结论？ 动画演示：一根木条钉一个钉子的情境演示，两个钉子的情境演示一下。 结合具体情景，发现并提出问题，让学生初步学会运用数学的思维方式去观察，并通过动手实践得到答案。同时也为探索直线的性质作好了铺垫。 讨论实践 探索新知 讨论实践 探索新知 归纳 建立模型： 画图：①如图，经过一点O画直线，能画几条？ ②经过两点A、B呢？ 让学生自己动手画一画，然后在小组中交流画图的结果。 让学生经历了把钉子抽象成点把木条抽象成直线的过程，从而获得直线的性质。 模型解释： 通过实验和探索，得到： ①经过一点有无数条直线 ②经过两点有一条直线，并且只有一条直线。 注释：①中的“直线经过一点“是指这个点在直线上。如图： 直线I经过点O我们可以说点Ｏ在直线Ｉ上，同学观察一下直线I经过点P了吗？我们可以说：点P不在直线I上，也可以说点P在直线I外。因此我们可以说点与直线有两种位置关系：点在直线上，点在直线外。 ②中的“有”是存在的意思，“只有”是唯一的意思，也就是说两点确定一条直线。 通过上述的活动，学生经历了知识的发生、发展过程，得出结论。在这时师生共同归纳得到直线的性质，实现概念理解和结论由来的从感性到理性的自然深化，培养了学生的概括归纳能力。 模型应用： 解释设疑：让学生运用所学的知识来解释前面的疑问。 你能列举出生活中类似运用直线性质的例子吗？ 作图题：已知不在同一条直线上的三点A、B、C，过其中的每两点作直线，能作几条？（指名到黑板上去画） 大家都画出了这样的三条直线，我们怎样来区分它们呢？你们有没有什么好的建议？ A B C 通过运用所学的知识来解释前面留下的疑问，使学生体验到成功的喜悦。 让学生能够把几何语言转化成图形，培养学生的作图的能力，并为直线的表示法作好过渡。 表示法： 为了便于研究，我们常常用字母来表示几何图形：由于两点确定一条直线，因此我们经常用直线上的两个点来表示这条直线，如上图中的三条直线我们可以表示为直线AB、直线BC、直线AC 你能结合直线的表示方法，自己归纳出线段、射线的表示方法吗？完成下表 名称 图形 表示法 直线 线段 射线 归纳：直线、射线、线段都可以用两个大写字母表示，也可以用一个小写字母来表示。（注意：用两个大写字母表示射线时，要把表示端点的字母写在前面，使字母的顺序与射线延伸的方向一致。） 创设新的问题情境，导出新知，让学生由已有的数学知识，类比射线、线段的表示法完成本节又一重点内容“直线、射线线段的表示法”，培养学生识图能力和几何语言的表达能力。再一次渗透类比的数学思想。 尝试练习： 结合下图，判断下列说法是否正确 1.直线、射线、线段都有两个端点。（ ） 2.直线ＡＢ、直线ＡＣ和直线ＢＣ表示的不是同一条直线。（ ） 3.线段ＢＣ和线段ＣＢ表示的是同一条线段。（ ） 4.射线ＡＣ和射线ＡＢ表示的是同一条射线。（ ） 5.射线ＣＡ和射线ＡＣ表示的不是同一条射线。（ ） 在此设计这组判断题,目的是为了检查学生对新知的掌握和运用情况 探究练习： 已知线段ＡＢ，你能由线段ＡＢ得到射线和直线吗？动手试一试。 注意：教师及时地用几何语言引导学生进行表述：把线段向两方中任意一方延伸，可以得到一条射线，把线段向两方延伸，可以得到一条直线。 通过学生画图来进一步地探索直线、射线、线段三者之间的联系，使学生对三个图形的认识更加深刻，也让学生初步地体会到怎样用几何语言来表述图形。 概括归纳 直线、射线、线段三者之间的区别与联系 名称 图形 表示方法 端点 延伸 长度 直线 线段 射线 在这里用表格的形式，来直观地反映出直线、射线、线段三者之间的区别与联系。 学生自我