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储存与激活图式高中英语课例分析 　　【摘要】阅读是英语教学的重要内容之一。阅读教学的研究和发展离不开阅读理论的研究。图式理论从心理学和人工智能的角度分析了阅读理解的原理,为阅读教学提供了新思路。文章首先引述了图式理论和阅读教学的理论关系,然后剖析一节高中英语阅读课,站在实践的角度介绍了图式理论在英语阅读教学中的应用。 　　【关键词】图式 图式理论 阅读教学 　　 　　在外语教学听说读写四大技能中,读占有极重要的地位,这是因为阅读是现代人类社会认知的最基本方法,是人们获得信息的最重要手段。但多数人学了很多年,仍然不能读懂英文书、看懂英文报。现代外语阅读教学陷入了这样一个尴尬的局面,研究者们认识到也许并不是因为外语阅读太困难,而是我们对阅读认知的规律不够了解。于是,图式理论逐渐受到了重视。它从认知心理学、语言学、信息处理和人工智能等方面为阅读提供了一个崭新的视角,对阅读过程和模式具有积极的指导意义。图式理论引进国内后,陈贤纯、张维友、吴棠、王初明、陈开顺等学者都对此进行了研究,并发表专著、论文进行介绍,为图式理论在外语阅读教学中的应用做出了巨大贡献,但大都是偏向于理论的阐述,鲜有以实际、完整的课堂为例进行解读。因此,笔者认为,有必要通过解读一节真实的课堂,具体分析图式理论在英语阅读教学课中的应用。 　　 　　一、理论探讨 　　 　　1.图式理论与阅读。图式(schema)的提法最早见于哲学家Kant的著作,现代心理学研究中则是英国心理学家Bartlett最早应用图式的概念,巴特利特认为图式是对先前反应或经验的一种积极组织,对获得的材料进行重建和改造,使人的认识受先前经验的影响。20世纪七十年代,美国人工智能专家Rumelhart将图式的概念发展成一套完整的理论。他将图式解释为以等级形式储存于长期记忆里的一组“相互作用的知识结构”,或“构成认知能力的建筑砌块”。Carrell将图式进一步划分为内容图式(content schemata)和修辞图式(rhetorical schemata)两类,内容图式是指关于不同种类的篇章所描述的内容领域,即主题的背景知识;修辞图式指的是对各体文章篇章结构的知识。在文本的理解过程中,除了由文本输入的信息外,读者还必须利用他们的图式知识,并使之同文本信息相互作用、产生共鸣,以达到理解的目的。张怀建和黄建滨等一些国内学者将这种图式知识称为“背景知识”,阅读是读物与读者的背景知识之间相互作用的过程,而阅读理解则是读者利用自己的背景知识对读物所进行的一种积极思维过程。因此,理解取决于读者,取决于读者过去的经历和常识。 　　2.图式理论与阅读教学。根据图式理论,阅读理解应该是读者根据已有的相关内容图式知识,对文章进行推测和假设,再通过激活修辞图式知识,自下而上,从文字开始,通过文字译码确定其意义,从而证实和修正先前的猜想,最后达到正确理解文章的目的。许多专家,如王初明、Smith、Anderson都认为,背景图式知识是理解特定语篇所必须具备的外部知识世界,它对于语篇阅读的影响甚至大于语言知识。因此,读者对读物的内容及修辞结构具有的知识越多,理解的程度就越深。 　　然而,适当图式的存在并不意味着它能在阅读中发挥作用,关键在于将其激活。文章提供激活图式的线索不够,学生不具备相应的基本图式等原因也可能导致阅读理解产生困难。因此,进行阅读能力培训的外语教师应该对图式理论进行正确的理解,采用能够激活学习者已有的图式知识并创造新的图式知识的教学方法,提高学习者的阅读能力。英语阅读教学的任务可以分成以下三个步骤完成: 　　(1)阅读前,充分发挥图式的预测推理功能。阅读前的预测推理活动可以帮助学生引出适当的背景知识,激活必要的图式。 　　(2)阅读中,充分发挥图式的信息处理功能。阅读者对材料的处理包括选择、加工、补充、判断和推理等。图式为这一过程提供了框架,阅读的过程就是寻找与这些图式有关的信息填入这个框架。 　　(3)阅读后,充分发挥图式的巩固记忆功能。 　　当然,在真实的教学中,一堂阅读课往往不只完成一个教学任务,因此,也需要反复进行这几个步骤,以循环地完成阅读教学。 　　 　　二、案例分析 　　 　　为了能够详细地对图式理论在英语阅读课中的应用进行阐述,笔者特选择一堂教学观摩课作为对象进行分析。上课老师姓丁,教学对象是高一学生,主题是disasters。 　　1.导入。丁老师首先播放一个灾难电影片段,引出这堂课的主题――disasters,随后展示一张海啸过后的图片,请学生描述图片中的情景,并介绍这堂课的任务――解决How to describe a disaster?这个问题。为了便于学生理解和操作,丁老师随后将任务问题替换成What basic elements should