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催眠式导课设计锚定效应

催眠式导课设计锚定效应   课堂教学中的导课环节,是整个课堂教学的有机组成部分,其重要意义不可忽视。著名特级教师于漪说:“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣,首先应抓住导入新课的环节,一开始就把学生牢牢地吸引住。”好的导课如同桥梁,联系着旧课和新课;如同序幕,预示着后面的高潮和结局;如同路标,引导着学生的思维方向。可以说,导课是整个课堂教学的“准备动作”,为师生即将进行的思维活动做好心理准备。教师精心设计导课环节,可以起到先声夺人的效果,为整堂课的进行打好基础。   在信息技术学科教学中,许多孩子喜欢信息技术学科的一个重要原因是可以实现在家里无法实现的愿望,上网、玩游戏……也有一些女生对信息技术有些恐惧,害怕无法完成操作任务……那么我们如何在课堂的导课环节就把学生牢牢吸引住,甚至将学生“催眠”,引入新课学习环节呢?   先请看辽宁特级教师魏书生尝试的“催眠”式导课的设计:   为了消除大家的紧张情绪,魏书生老师先请学生起立,然后口中念念有词:“两脚分开,与肩等宽,两脚掌平行。背直,头正,微合双眼,以眼观鼻,以鼻对口,以口问心。然后意念想丹田之处(肚脐以下三寸部位为丹田),有一朵莲花盛开着。浑身放松,若感觉深呼吸舒服,则深呼吸。”这样一来,学生很容易排除与课堂无关的思绪。有时候他还利用冥想手段,就是引导学生闭上双目,臆想自己像一片云,飘向空中,然后变成一轮明月,俯瞰地球这个直径比月亮大两倍的淡蓝色的星体,再想象自己是一颗星,在广阔的宇宙空间遨游,这时再看地球,只是光亮极弱的一颗小星星。这样,个人的荣辱得失、恩恩怨怨就容易变小了。这种方式自然就使学生从紧张的状态中解脱出来,并以愉快的心情,迎来即将开始的课堂教学。   下面,我结合锚定效应和“催眠”——暗示教学理论谈谈我对信息技术课堂“催眠”式导入设计的思考。   心理学家研究发现,七秒钟的第一印象可以保持七年,一旦形成很难改变。每个人都会自然倾向于找更多的证据来验证他们已形成的结论,而不会去找证据来反驳它。不管你是否愿意,锚定的第一印象总会不自觉地在以后的决策中起着主导的作用。   那么什么是锚定效应呢?所谓锚定效应(Anchoring effect)是指当人们需要对某个事件做定量估测时,会将某些特定数值作为起始值,起始值像锚—样制约着估测值。人们在做决策的时候,会不自觉地给予最初获得的信息以更多的重视。   “催眠”又是一种怎样的心理机制呢?   台湾大学张荣森教授认为:“催眠是一种知觉窄化聚焦的状态。”孩子一旦学习非常投入,就听不见旁边有人呼唤他,这时,他的知觉范围窄化到只注意到教师的教学,学习之外的讯息就忽略掉了。例如,学生专注于信息技术程序设计时,他的知觉窄化到将下课的铃声置之度外,他的注意力聚焦于机器人程序设计、机器人仿真运动轨迹,而没有任何杂念。   在信息技术教学中要重视锚定效应的作用,在适当的心理区域给孩子下“锚”,为教学的顺利展开奠定心理和知识基础,实现信息技术教学的高效性。   在课堂教学中,导入有着十分重要的作用。导入设计在学生心理恰当区域下“锚”,会使学生迅速了解教师的教学意图,引导学生把“知觉变窄”,集中到教师所希望他们关注的教学内容上,激发他们产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。在这样的教学隋境中,由于师生双方都心情愉陕地全身心投入,因此能收到较为理想的教学效果。   但是,我们可以从哪些方面切人,在学生的哪些心理区域下“锚”呢?   1.从教学的主体——学生方面下“锚”   (1)锚定学生的情绪   维果茨基指出:教育的影响是通过学生心理特点的“中介”和“折射”而发生作用的。“中介”就是学生当时的内心体验,这种内心体验好像一个三棱镜,教育的影响只有通过它的折射才能对学生的心理发生作用。   没有热情你会打动谁?人的情绪是会被感染的,你快乐所以我快乐,如果你没有热情,你就不能打动学生。人们喜欢能够改变他们情绪状态的人。在课堂导入阶段,你应该处于一种兴奋的状态,以使你的行动也变得让人愉快。你需要将每个教学机会都当做一顿学生很想品尝的大餐。你要让学生变得如此的兴奋,以至学生内心的每一个细胞都在说“yes”。你要让自己的每次教学导入都令人愉悦和激动,使学生们觉得这是一天中最美妙的经历。   如果你不能激起热情,你就会被热情烧毁。一个人最让人无法抗拒的魅力就在于他的热情。一个人是否热情,决定了我们是否喜欢他、亲近他、接受他。热情感染着我们的情绪,带给我们美妙的心境,让我们感到愉快和兴奋。热情能带来幸运,因为人们都喜欢和热情的人在一起。   例如,在《机器人学走路》一课,我是用这样激情的语言导入的:同学们,我们已经学习了《机器人仿真软件》,你们感叹过计算机的无穷魅力吗?曾想过让机器人能按照我们的意图完成复杂的任务吗?《机器人学走路》这一课将帮助我们揭开机器人

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