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人教课标版第七册 《搭石》说课稿 太和县赵庙小学 刘凌云 人教课标版第七册 《搭石》说课稿 太和县赵庙小学 刘凌云 说教材 《搭石》是人教版四年级上册第六组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，让读者感受到了平凡中的美丽。 二、说教学目标和重难点 根据教材内容，学生学习情况以及年龄特点，我设计以下教学目标 1、以随文识字为主要方式认识本课生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。 其中教学目标 3是教学重难点。 说教学准备 为了提高学生的学习兴趣，突破教学重难点，实现高效课堂，我充分利用现代化教学资源，设计了多媒体课件。 说教学思路（设计理念） (一) 体现简简单单教语文的意识。 1．一个巧妙的切入点。在深入解读文本后，把作者描写的画面分成“调整搭石”和“走搭石”两类。本节课以“走搭石”为切入点，不仅是因为“走搭石”中含着“看得见的美”和“看不见的美”，更重要的是符合学生的阅读兴趣和阅读期待的心理需求，把教路和学路有效地融合在相得益彰的点上。 2．一条清晰的主线。先了解什么是搭石，再抓住2-4自然段的中心句“搭石，构成了家乡的一道风景”，围绕“一行人走搭石”“两个人面对面走搭石”“年轻人背老人走搭石”的画面，回旋复沓、层层深入地去叩击文本，深化对“一道风景”的理解。从看得见的景美，到看不见的情美、人美，到抒写心中的美，整堂课教学的主线就是“发现美”“寻找美”“感受美”“抒写美”。 3．一种立体学习的板块。每一板块的学习，“简单”但学习的目的并不“单一”，学习的收获并不“单薄”。在学习中，将读准字音、读懂词句、体验语言的画面、体验美好的情感有机地融合在一起，让学生经历体验、感悟的过程，读出了美的画面，美的语言，美的心灵，较好地实现了工具性和人文性的有机统一。 （二）体现扎扎实实的训练意识 1.情境解词，体会语言魅力。对词语的教学，不做理性、抽象的分析，尽可能地渗透在读课文的过程中，联系语境创设体验情境，感性地学习。如“协调有序”的学习，通过创设走搭石的情境，学生与走搭石形成通感，身临其境地体会“抬起脚来，紧跟上去”的和谐，体现了对语言的深入品味和揣摩。 2.化“话”为“画”，感受美好情感。“边读边想像，把描述的内容在头脑中形成画面”是一种重要的阅读能力，这个“读进去，想出来”的过程没有走马观花，把教师引导与学生自主体验、想像相结合，学生有了这样的历练，自然地感受到美好情感的熏陶。 五、说教学过程 （一）、认识搭石寻找美 1、从课文情境入手引出课题。 2、板书课题，齐读课题。 3、自读课文，什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？ 4、交流学习成果。 （二）重点精读品味美 （依据学情重点感悟） 1、一行人“走”搭石图。 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 主要的学习方法与步骤： （1）、读通句子，正音。 （2）、引导学生用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾、人影绰绰”小结学法。  （3）、学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习、体会“走石图”的美。  （4）、反复创设真实情境深入体会画面的美相机指导朗读。  (5)、变换文字的排列，读出诗的韵味。 （6）、补充作者的生活体验，配乐情境引读。  （7）、解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 2、背老人“过”石图 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 主要的学习方法与步骤:  （1）、指名读。正音“伏”。  （2）、自主练读，抓住重点词语想像画面。  （3）、指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。  （4）、再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”引读。 （三）、激发想象升华美 1、展开想象，试着用“假如……总是……人们把这看成理所当然的事”写一句话。 2、写话交流。 3、升华情感又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” （四）、总结全文抒写美 也许，这里会修上桥，通上路，也许，搭石会永