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光传播教学设计与思考 　　《光的传播》是光现象一章的开篇课，是学好本章知识的关键课节.如何设计新颖，能吸引学生的目光；如何设计得有思维，能引发学生深入思考；如何设计得有生机，能让全体学生参与学习活动且积极活跃，如何让其真正成为一节和谐高效课，使学生不仅获取知识技能，更能获取过程与方法、情感态度价值观的提升.下面谈一下笔者对本节课的设计与思考. 　　教学环节一：创设情境引入新课 　　课件展示一组图片：伴随着美妙的音乐，夕阳、节日的礼花、斑驳的树影、晨曦中穿透森林的道道阳光、灯塔、烛光依次呈现，师问：“音乐好听吗？所看到的情景美丽吗？情景中所展现的现象与什么有关？声现象在前面学习过，今天开始一起研究光现象.” 　　【设计思路】（1）引导新课要从生活走向物理.课程要关照学生的生活世界，要让他们感受到物理就在自己身边，对物理产生亲近感，爱学乐学，而且更容易理解物理；（2）创设情境使气氛轻松舒畅，让学生于快乐美好的气氛中从情感上愿意并积极参与到学习中，为后续有思维活动的有效参与打下基础.学生参与到教学中来是课程实施的核心，真正的参与一定是积极参与和有效参与的统一.积极参与侧重解决情感态度，是解决学生愿不愿意学习的问题，而有效参与是侧重解决知识与技能、过程与方法，是解决学生能不能、会不会学习的问题.接下来老师让学生进行探究，通过回想、猜测、讨论、验证……学生的思维充分调动起来了，这就是有效参与，是思维的参与. 　　教学环节二：实验探究解决问题 　　师：“我们先来研究光从哪里来.常见到生活中哪些物体能发光？”小组讨论交流“太阳、电灯、霓虹灯、点燃的蜡烛、星星、萤火虫、手电筒、灯笼鱼、斧头鱼等等”.老师也补充提示月亮、有些星星本身不能发光，从而引出光源的定义.接着引导学生讨论并对光源进行分类：人造光源和天然光源或生物光源和非生物光源等等. 　　师拿出一激光小手电，让其射出的光照到稍远处的墙壁上形成一红色光斑.问： “光能穿过墙吗？能通过哪些物质？”“光在空气里沿怎样的路径传播？”生答：“直线.”师：“能看到吗？你的回答有依据吗？”生：“黑夜里手电筒射出的光束是直的，大雾天汽车探照灯射出的光束是直的，电影机射向银幕的光束是直的.”师：“讨论一下在什么样的环境下才能看到光传播的路径？”生：“黑夜里或烟雾中.”师：“请同学们利用桌上的器材，小组合作探究光是怎样传播的？”（器材有小激光手电、卫生香、火柴、大可乐瓶）学生设计实验方案进行实验，师巡回指导.实验完成后交流展示做法、现象，共同得出结论：光在空气里沿直线传播.师：“想知道光在水中和玻璃中的传播路径吗？请同学们实验探究.”师要指导学生为了能在水中看到光路可在水中加少量牛奶或用果冻代替玻璃等.实验完成后学生得到结论：光在水中、在玻璃中都沿直线传播.引导学生总结“光在空气、水、玻璃等物质中沿直线传播.”（光的直线传播没有说同一种均匀介质，是根据教参的意思.为了避免严格定义造成学生兴趣下降.学习光的折射时学生自然就明白了.透明介质也没提，光通过空气、水、玻璃等现象学生可以概括.）再介绍光线的定义. 　　【设计思路】（1）教材中是演示光的直线传播实验，在此改为学生探究实验，按照新理念：“用教材教，而不是教教材”；“注重科学探究，提倡教学方式多样化”，即以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究过程，学习科学探究的方法，培养学生的探究精神，实践能力；“注重体验”.心理学研究表明：儿童思维形式是以具体形象思维为主的，而这种形象思维是借助对客观事物的表象而产生的.如果离开了客观实际，表象岂不成了无源之水，无本之木？体验就是让学生亲自体验问题的情境，获得丰富的直接经验.体验的方式很多，主要是让学生经历一个过程，得到深切的感受和体验，这种体验和感受是听和看所无法替代的，可以弥补看、听的不足；（2）教师的角色定位是组织者、引导者和参与者，要发挥其真正有效作用.传统的教学是以教为主，新课程理念下是以学为主，但也不能过分夸大学生的主体作用，教师的主导同样不能忽视.如果实验前教师不引导学生对光在空气中的传播路径所需环境的认识，恐怕学生面对老师给准备的实验器材就会一头雾水，无从下手，所以对学生该放手时且放手，不该放手时一定要领着走，这样才不至于盲目浪费课堂时间，从而实现高效学习. 　　教学环节三：应用拓展深化问题 　　（1）教师介绍应用：激光引导掘进方向. 　　（2）学生小组实验：小孔成像（器材：带小孔的硬纸板、光屏、蜡烛、火柴）.小孔成像悬念不能太深，因为像比较暗、模糊，不说出成像，好多学生只是观察到有光斑.所以先找像，找到像后观察像的正倒、大小，这些知识学生通过实验和课件演示能知道原因. 　　（3）手影游戏引出影子的成因.课件演示，师问：“从图中可看出影子是怎样形成的？”生：“光被不透明物体挡