光合作用探究历程和光合作用过程教学设计.docVIP

光合作用探究历程和光合作用过程教学设计 　　【教学目标】 　　1.知识与技能 　　（1）理解人类对光合作用的探究历程。 　　（2）掌握光合作用的概念、总反应式。 　　（3）掌握光合作用的过程及图解、光反应阶段与暗反应阶段及相互关系。 　　2.过程与方法 　　（1）运用多媒体手段，对光合作用过程图解分步展示，运用化学知识理解物质和能量的变化，理顺所学知识的逻辑关系，启迪学生思维，培养学生观察、联想、归纳、综合、灵活应用知识的能力。 　　（2）体验前人设计实验的技巧和思维方式;体验科学工作的方法和过程;掌握科学探究的一般过程：提出问题→作出假设→设计实验→分析结果→得出结论→表达与交流;初步学会合作交流、控制实验条件、设置对照实验等方法。 　　（3）运用提供的资料分析实验结果，提高学生分析、解决问题的能力。 　　3.情感态度与价值观 　　（1）通过自主学习、小组探究、合作学习，铸就师生平等、民主和谐、相互尊重、善于合作、乐于交流、成果共享的学习文化，养成质疑、创新和勇于实践的科学精神与态度。 　　（2）通过生物结构和功能相统一、物质代谢和能量代谢相联系等生物科学知识的学习和理解，帮助学生树立辩证唯物主义的观点。 　　（3）通过研究科学家对光合作用原理的探究历程，认同科学是在不断观察、实验、探索和争论中前进的;认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分。 　　【教学重点】 　　光合作用的探究历程，光反应阶段和暗反应阶段的生理过程及相互关系，学生探究能力和科学素养的培养。 　　实施策略：通过观察、思考、讨论、交流、多媒体手段和课堂巩固来突出重点。 　　【教学难点】 　　光反应阶段和暗反应阶段的过程。 　　实施策略： 　　（1）指导学生观察、思考，通过资料分析、模型建构突破光合作用过程的难点。 　　（2）通过列表比较光反应阶段和暗反应阶段的过程，启发学生总结两者在物质和能量方面的联系。 　　【教学用具】 　　多媒体设备。 　　【学习用具】 　　学案。 　　【教学设计思路】 　　以光合作用探究历程的经典实验作为探究的载体，以真实的问题情境和资料作为探究的背景，以建构模型为手段，以真正理解探究过程和实验设计策略并学以致用为中心目标，采用以“问题”激活思维，自主、探究和合作学习的教学模式，在教学过程中贯穿从“过去”到“现在”再到“未来”，从“课外”到“课堂”再到“课外”的开放式教学思想。 　　教学活动设计按下图所示流程展开： 　　从“问题”开始，是考虑到“问题”有利于激活学生的思维，调动学生自主探究的积极性。同时在发现、分析、解决问题的过程中，容易建立教学互动;也有利于学生发展观察、思考、分析、概括与总结等方面的能力。 　　【教学方法】 　　自主、探究、合作、讨论、交流，比较分析，小结表达。 　　【教学过程】 　　1.光合作用的探究历程 　　设置情境导入主题：多媒体展示绿色植物风景资料。 　　师：绿色植物的正常生长离不开光合作用，我们回顾一下初中所学的光合作用的概念。 　　在此基础上，教师进一步提问引起学生深层思考：人类是怎样认识光合作用原理的？ 　　教师板书：光合作用的探究历程和光合作用的过程。 　　呈现史料― 　　多媒体呈现史料一：18世纪中期，人们通过实验得出了“建造植物体的原料是水分”的结论。但植物生长与空气是否有关呢？ 　　多媒体呈现史料二：1771年英国科学家普利斯特里的实验。 　　史料分析― 　　师：依据科学家经过大量的艰辛的实验所观察到的实验现象，同学们能得出什么结论？ 　　讨论后得出结论：绿色植物可以更新空气。 　　学生把得出的结论同科学家的结论相比较。 　　提出问题― 　　师：为什么有人认为植物跟动物一样也能使空气变污浊？ 　　学生思考、讨论后认为：普利斯特里的实验不足之处是没有发现光在植物更新空气中的作用。 　　呈现史料― 　　多媒体呈现史料三：1779年荷兰科学家英格豪斯的实验。 　　史料分析― 　　师：依据英格豪斯的实验，你能得出什么结论？ 　　学生讨论后得出结论：植物只有在阳光照射下才能更新空气，植物只有绿叶才能更新污浊的空气。 　　学生把得出的结论同科学家的结论相比较。 　　提出问题― 　　师：回忆学过的化学知识，空气的组成成分主要有哪些？ 　　学生讨论后得出：主要有氮气、氧气等。 　　呈现史料― 　　多媒体呈现史料四：1785年，科学家明确了：绿叶在光下放出的气体是氧气，吸收的是二氧化碳。 　　多媒体呈现史料五：1845年，德国科学家梅耶指出：植物在进行光合作用时，把光能转换成化学能储存起来。 　　多媒体呈现史料六：1864年德国植物学家萨克斯的实验。 　　史料