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问题学导课堂教学模式实践研究 　　摘 要：课堂教学是老师传授知识的主要方式，因此，提高课堂教学效率是所有老师的最大心愿。而把学习的主动权交给学生，是课堂教学改革的突破口和行之有效的举措。本文从三个方面阐述了“问题学导”课堂教学模式，以期与大家交流探讨。 　　关键词：问题学导 课堂教?W 六步环节 三个保证 组建 学习小组 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）03-0060-02 　　教育教学质量是立校之本。课堂是教学的主阵地，是提高教育教学质量的关键所在。本着建设高效课堂教学模式，让师生活动有序可循的目的，结合当下对教育教学改革的基本要求，立足于校本实际、学生实际、教师资源特色和学校长远发展，在充分讨论，积极思考、认真梳理、总结的基础上，我校初步形成适合我校实际情况的“问题学导”课堂教学模式。 　　1 循序渐进的“六步”教学环节 　　1.1 课堂口号 创设情境（课堂口号2分钟，创设情境3分钟） 　　课堂口号的设计：内容上要求必须与本节课所上内容密切相关，可以是本节课核心重点内容的体现，也可以是本节课高度的浓缩。文句形式上要工整、对仗、押韵，朗读起来上口。句子数量最少不少于6句，最多不能超过10句，各小组课前准备，上课前由专门负责的学科长将口号工整抄写到黑板上，上后课，师生问好完毕后，学生全部站立，专门负责的学科长大声