朗读的目的性决定朗读的时效性.docVIP

朗读的目的性决定朗读的时效性 　 《语文课程标准》对于1～9年级的阶段目标中有一句话始终未变，那就是让学生能够“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。这足以说明朗读是提高语文素养的重要途径，是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段在朗读教学过程中。教师应给学生明确的朗读目标，开展多种形式的朗读，做到朗读训练的科学性、系统性和完整性。 一、制定明确、具体的目标 有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡。学生朗读前，教师没有给学生一定的任务和要求，学生朗读课文时，教师没有认真听，忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，对于学生的朗读情况自然就心中无数了，更谈不上对刚才的朗读情况做出合理的评价。这只是一种“放羊式”的无所收获的朗读。我在教学中是这样做的：朗读前应给学生一定的要求或目的。如在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句子，读通读顺课文。在此基础上，也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。如：这篇课文写了哪几件事或哪几个人?文章写了哪几个场面?如此等等。对于自学性朗读．要给充足的时间让全班学生都读完、读好，决不能草草收兵。而对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势．并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。对于分角色朗读，应要求学生读出人物的个性，在学