郭彩云浅谈品德与社会课堂教学中如何有效开发利用课程资源.docxVIP

浅谈品德与社会课堂教学中如何有效开发利用课程资源 口前镇第一小学 郭彩云 论文摘要：基础教育课程改革要求突破教材的概念局限，寻求更加广泛的课程资源的支持与保障。品德与社会的课程资源是广泛的、多样的，因此在品德与社会课程与教学的实施过程中，我们应当正确认识和理解课程资源，遵循科学的原则，寻求恰当的途径，善于广泛开发和充分利用各种课程资源。从而促进课堂的有效教学。 论文关键词：品德与社会；课程资源；创生 《品德与生活》、《品德与社会》课程是以儿童生活为主线、促进学生良好品质的形成与社会性发展的一门综合性课程，要使学生广泛接触、了解、适应社会就不能仅限于上好教材，不能完全依赖教材，在课程改革深入发展的今天，能否积极有效地开发利用课程资源是关系到课程的实施进程与目标实现的问题。品德与生活、品德与社会教学资源是多元开放的，如果一位教师能够结合教学实践，因地制宜地开发和利用教学资源，那么他的课堂就是灵动的，就能充满活力，焕发生机。??课程资源也就是教学资源，就是课程与教学信息的来源或是指一切对课程和教学有用的物质和人力等资源。是指有利于课程和教学目标的各种因素即课程实施所需要的各种资源。按课程资源空间分布的不同，可以把课程资源分为校内课程资源、校外课程资源和网络信息资源。当然还有其他不同的分法。但不管哪种分法，其中的好多资源是交叉的。比如：人力资源、文本、音像、网络信息、图书、阅览室等既属于校内也属于校外资源。我们不管它属于何种资源，只要能为教学服务，就可以拿来为我们所用。一、充分合理使用教材??教材是重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。新的教材观强调教学不受教材局限，对教材内容可以适当调整、取舍、整合。教师必须审视教材、驾驭教材，合理地选择优化教学内容，凭借教材所呈现的图片、话题、富有代表性的事例，结合学生家庭、学校、社会生活使学生看图对话，让图中的儿童与教室里的儿童对话产生共鸣，引导学生激活自己的思想，得出自己的结论，使教材的构思能在课堂教学中生动地体现出来，达到创造性使用教材、用活教材的效果。绝不能简单地搞成看图说话，照搬教材说些无关痛痒的大道理。二、善用多彩的人力资源??身边的人和事就是最丰富的活资源。教师是课程资源，学生、家长、社会人士等都是一种课程资源。这里主要说一下教师和学生作为课程资源的重要意义。教师不仅决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用，其自身也是课程的首要基本条件资源，教师的素质状况决定课程资源的识别范围、开发利用的程度以及发挥效益的水平，同时教师的知识结构和人格魅力等都是宝贵的课程资源。学生作为课程资源对于转变课程的功能和学习方式具有重要意义。一方面可以超越狭隘的教学内容，让师生的生活经验进入教学过程，使教学“活起来”，另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，从而激发学生学习的积极性和主动性，同时也开阔了师生的教学视野。??教师、学生不仅是课程资源，而且是课程资源开发的主体，只要教师组织得当，学生会在活动中生成很有价值的资源。这就要求教师要树立“生活世界处处有资源”的课程资源观。比如我在“生活中的各行各业”一课中，教学“行业间的分工与合作”中的“方便面是如何生产出来的”这一内容时，没有拘泥于教材讲解，没有局限于教材示例，而是依据学生的性格特点、年龄特点和兴趣爱好，设计了“面包是如何从生产到消费者手里的”教学活动，选几名学生分别做面包厂厂长、面粉厂厂长、运输公司经理、电业局局长、机器制造厂厂长、银行行长、面包消费者，通过情境创设、模拟表演的形式，不仅形象地说明了行业间的分工与合作，而且把面包从生产到消费这样一个复杂的问题简单化了，从同学们会心的笑声中可以看到学生对问题的理解。更重要的是学生在活动中体会到同学之间要注重合作与交流，整个过程没有老师过多的说教。这种把学生作为主体参与课程资源的开发和利用也充分反映出现代社会交流与合作的课程观。三、校外课程资源的利用??校外课程资源的开发和利用对学生的成长和社会性发展相当重要。校外课程资源包括：博物馆、图书馆、教育基地、科技馆、工厂、农村、社区、家庭等广泛的社会资源以及诸如乡土资源在内的自然资源，范围相当广泛，内容极其丰富。比如：“江山多娇”一课，我开始准备教学时，有很多顾虑，教材中的图片和范例都是一些祖国的名山大川，离学生现实较远，涉及范围过大，不好设计教学内容。我便考虑开发运用一些学生所熟悉的本地自然资源和乡土资源。根据教材提示，搜集并制作了一组反映家乡鸡西自然风光的图片和多媒体教学课件，重组教学内容，果断引入乡土资源，化大为小，化陌生为熟悉，在带给学生美感的同时，不仅解决了本课不好教的问题，而且通过自然资源、乡土资源的运用，使学生热爱祖国山水风光的思想感情在重温、喜欢家乡风光、风土人情的情结中得以升华，提高了教