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给语文课堂插上飞翔的“翅膀” 随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多地被引入课堂教学。运用电教设备辅助语文教学，可以创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，在学生的学习中发挥其较强的魅力，对于小学语文教学的改革具有积极的推动作用。我们应该充分利用电化教学优势，创设一种生动活泼的教学氛围，活跃语文教学课堂，使学生的情感“奔腾”起来，思想“沸腾”起来，促使教学效率地提高。 一、创设意境，以景激情。　　　兴趣是最好的老师，而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，运用多媒体技术导入新课，改变了那种“一支粉笔一张嘴，一块黑板一本书”传统落后的教学呈现方式，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。尤其是低年级学生，他们的思维方式是形象思维为主的，所以就更能显示出电教化的魅力。 如我在教《九寨沟》这篇课文时，我先播放九寨沟的录象片。动听的音乐、优美的画面，不仅让学生了解欣赏了九寨沟美丽、神奇的景象，而且让学生得到了美的陶冶，吸引了学生的注意力，提高了学生的兴趣。看完了录像片后，学生学习兴趣都被调动起来了，个个兴致勃勃，热情高涨,对于接下来的问题更是听得专心致志,回答问题争先恐后、迫不及待。色彩鲜艳的画面、生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。更能达到事半功倍的效果。 ?二、激发情感，以情促思。　　人的情感总是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。 小学语文教材的内容真可谓古今中外，天文地理，无所不有。课文中的许多事物对小学生来说，都是陌生的。这时候若光靠教师讲解，学生是不易理解的。借助电教媒体就可以为学生创设形象直观的教学情景，化难为易。融景入情、带动学生的情感促使学生乐于思考。 三、形象再现，陶冶情感。 学生的情感只有在课堂上奔腾起来，才可以引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。电教媒体可以变传统的抽象说教为形象的演示，在教学中恰当地应用电教手段，不但可以有效地突破教学重点和难点，优化教学过程，培养学生的思维能力，提高课堂教学效果。 美国教育家德加·戴尔认为，当学习是由直接到间接，由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易。语言文字作为描绘客观世界的符号，具有抽象性、概括性。由于多媒体可以提供声画并茂、视听结合的客观世界的表象，将抽象、概括的文字符号转化为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物之间建立了联系，化难为易。如《北京亮起来了》写夜晚的北京是灯的海洋、光的世界，那么如何让学生去感受呢？当学生看到一张张色彩鲜艳的图片、一幅幅绚丽多彩的画面，学生情不自禁发出“啊，好美！”的感叹。接着“华灯高照、金碧辉煌、灯光闪烁、焕然一新、银光闪闪、光彩夺目”这些词语的含义就迎刃而解。在学生感知的基础上，教师适当点拨，学生还会用部分词语造句、用一些词语进行说话训练。这样，从感知→理解→运用，从抽象→具体→抽象，词语的理解在表象的作用下真正从感性认识上升到理性认识。“情以物迁，辞以情发”、“物色之动，心亦摇焉”（《文心雕龙》语）说明“境”与“情”的关系。通过多媒体，创设与课文有关的情景，以增强学生学习的情趣，使学生得到美的享受。 ?四、启发想像，拓展思维。　　“作者胸有境，入境始与亲”。在语文教学中，运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描述和动作演示等方式，创造与渲染气氛，调动学生的感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染、口诵心维，进入课文所描述的情境，和作者的思想感情共鸣。　　想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程，电教媒体可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的。 《假如》是新课程二年级上册的一首小诗，通过一枝马良的神笔来抒发作者的美好心愿，我们班的小诗人在课件的启迪下，编出一段又一段优美的文字，“假如我有一枝马良的神笔，我要画一幢高大宽敞的教学楼，让贫困的孩子能走进学校，学习科学文化知识”；“假如我有一枝马良的神笔，我一定要给灾区的人们画许多面包和新衣，寒冷的季节他们就不会挨饿、受冻。”……也许你不相信这是出自二年级小学生之口，但是他们确实在语文课上给了我这样的惊奇，我的收获一半来自电教设备，是它给了学生最直接的感官，