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电工基础研究性学习尝试 　　摘要：本文以职业中专电子技术应用专业基础课程《电工基础》为载体，棵讨新课程背景下。职业中专专业课教师应该如何开展研究性学习。本文从研究性学习的设计原则和研究性学习在《电工基础》教学实践中的应用两个方面进行了初步探索。旨在为职业中专专业课教学改革提供参考。 　　关键词：职业教育 　　电工基础研究性学习 　　设计原则及应用 　　中图分类号：G716　文献标识码：C　文章编号：1672-1578(2011)06-0180-02 　　 　　什么是研究性学习?研究性学习是学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。传统的教学模式只注重对学生的知识传授。忽视对学生的提出问题、解决问题、研究性学习能力的培养。新课程理念的核心是关注每一个学生的发展，通过培养学生的自主学习的积极性、培养学生的探究问题的意识来挖掘学生研究问题、解决问题的潜能。从而变传统“要我学”的教学模式为“我要学”新课程教学理念。以达到提高学生自主学习能力的目的。中等职业学校教材《电工基础》作为一门电子技术专业基础课。其内容是以实验为基础，将逻辑思维和数学表达结合在一起的。因此，电工基础的课堂教学更易也更应渗透研究性学习的方法。笔者现就中等职业学校教材《电工基础》课程如何开展研究性学习问题做如下探索，供同行参考，以期抛砖引玉。 　　 　　1　研究性学习的设计原则 　　 　　在《电工基础》教学实践中。笔者认为积极开展研究性学习要注重把握以下三条原则： 　　1.1培养兴趣原则 　　从教育心理学的角度来看。人的活动都是由一定的动机引起的，而设置疑问是激发学生的学习兴趣最为有效的办法。教师要善于设计疑问，激发学生的认识冲突。使其处于积极主动的地位，从而把他们的注意力引向所研究的问题上来。《电工基础》课中学生实验十三――日光灯电路，在认识电路中启辉器、镇流器等元件的作用和日光灯发光原理时，笔者设计如下问题： 　　(1)在交流电流或交流电压为零的时刻。日光灯会熄灭吗? 　　(2)日光灯电路两端的总电压是否等于灯管两端电压与镇流器两端电压的代数和? 　　(3)怎样计算日光灯电路的功率因数。怎样提高日光灯电路的功率因数?” 　　通过上述问题，笔者让学生在不断积极主动的深入思考与探究中，加深对知识认知与理解。学生可以利用自己掌握的知识，或借助查阅资料等手段去探究思考，从而提高提出问题与解决问题的能力，同时也很好地训练了学生的想象与创造性思维能力。 　　1.2积极参与原则 　　在研究性教学实践中。教师不是让学生简单地学习现成的结论，而是让学生参与知识的形成过程，动口、动手、动脑，在参与中建构自己的认识结构。让学生在真实而未知的情境中动手去探求真知，亲自去解决实际问题，学习实验技能的方法。认识科学知识的价值，不断产生探究的愿望。例如，《电工基础》课第二章第七节――电阻的测量，其中伏安法测电阻的原理就是根据欧姆定律I=U／Rx，用伏特表测出待测电阻Rx两端的电压，用安培表测出通过待测电阻中x。的电流，然后应用Rx=U／I计算Rx的阻值，这是一种测量电阻常用的方法。但在测量过程，有电流表内接法。如甲图所示。电流表外接法，如乙图所示。 　　分析两个测量电路产生的测量误差。才能使学生认识到平常中的不平常，相同中的不同。才能让学生掌握测量电阻时明白，在什么情况下采用电流表内接的测量电路。在什么情况下采用电流表外接的测量电路。在教学中可以设计以下方案。让学生积极参与实验中；①选用阻值已知的电阻作待测电阻R，并使R远小于电压表的内电阻Rv，分别用电流表内接和电流表外接两种测量电路测量R的阻值；再将测量值与电阻的已知值进行比较。②再次选用阻值已知的电阻作待测电阻R，并使R远大于电流表的内电阻RA，分别用电流表内接和电流表外接两种测量电路测量R的阻值，再将测量值与电阻的已知值进行比较。分析测量误差：在选择第一个阻值已知的电阻(R远小于电压表的内电阻Rv)进行测量时，采用电流表外接的测量电路误差小；在选择第二个阻值已知的电阻(R远大于电流表的内电阻RA)进行测量时，采用电流表内接的测量电路测量误差小。这样让学生自己进行比较分析，一方面可以熟练掌握欧姆定律及其应用。另一方面学生在积极参与过程中获得结论。使学生逐渐养成研究性学习的习惯。提高自主学习能力。 　　1.3开发思维原则 　　研究性学习的实践活动要求教师。要根据学生的心理特点和教材具体内容，开发学生的思维，训练学生思维的发散性。教师可以引导学生根据某一具体问题。从不同的角度进行多方思索，不拘一格，力求获得解决问题的各种途径和方法。探究一个问题的多种解法，是训练学生多向思维的有效途径。 　　如右图所示。已知电动势E1、E2及电阻R