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电工基础课程教学设计革新 　　摘要:大学教育中加强课程建设，既是加强教学基本建设、深化教学改革的中心环节和提高教学质量的一项根本性措施，又是确保人才质量的一项长期起作用的基础性工作。作为通信、信息工程、计算机、自动控制等电子类专业的主干技术基础课程――《电工基础》,其任务是通过课程的学习使学生掌握电路的基本概念、基本理论、电路分析计算的基本方法及进行实验的基本技能,为学习后续课程提供必要的理论基础知识,为进一步研究电路理论打好基础。因此,该课程教学有着十分重要的地位。近年来,我校在优化电路课程体系,强化《电工基础》课程教学方面进行了大胆的探索,通过对《电工基础》课程教学中教学设计的创新与实践,提高了学生的学习积极性,取得了一定效果。 　　关键词:电路分析;课程建设;教学设计;革新 　　 　　一、教学设计的基本思路 　　 　　（一）教学设计思想 　　教育理论中普遍的观点是:“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。”[1]教学设计是一个系统化的过程,包括明确教学目标、分析教学任务、选择教学方法、设定评价标准等的整体考虑。在传统的教学理念中，通常注重对于教学过程的设计,具体体现为以教师为中心，学生只能是被动的知识接受者，整个教学过程体现为对学生的知识灌输。而现代教学设计吸收了先进的教育教学理念,教学过程围绕着不同的实际问题展开,学生能够主动参与到教学过程的各个环节，从而转变到以教学问题为中心的教学设计中来。 　　（二）设计实现的前提 　　1、教师角色的转变 　　现代教学设计中,教学过程呈现出更加开放的特点，设计应该围绕学生可能的需求(问题)来进行,更加强调学生的主动性,淡化在传统教学中教师的中心角色作用,变过去以教师为主体的灌输式教育模式为学生主动的认知过程。帮助学生发现问题成为教师的主要任务，从教师转变为导师,从教授学生学习转变为引导学生学习者。要实现教师角色的根本转变,对于教师而言首先必须克服传统教育习惯的影响,改变过去教学过程中以教师为中心、以教材为中心的做法，而要根据学生多样化的需求开展教学,重在培养学生对知识的广泛兴趣。不是将学生牢牢地禁锢在课堂上学习书本知识，而是要培养学生认识问题、解决问题的能力，使他们具备迅速灵活应用知识的能力。 　　2、开放教育中固定和灵活的相对统一 　　不论何种教学模式，设计都有一种固有的模式。教师按照课前设定的思路、进度和方法上课, 如过于看重设计的过程往往使课堂教学失去应有的灵动,可能导致乏味和沉闷的课堂气氛。因此,设计应当是灵活的、开放的,设计时对每个环节的构思必须精细,而具体实施时则应进行灵活的调整。一方面是固有的模式,另一方面是灵活性强,在这个过程中，对于教师提出了更为严格的要求，以提高课程教学设计的科学性与实用性。 　　 　　二、课程教学中的教学设计 　　 　　（一）教学内容设计 　　1、正确把握学习内容的量与度 　　随着近年来我国高等教育事业的迅猛发展,普通高校的教育目标已由过去的精英教育逐渐转化为大众化教育，更加强调职业知识技能的训练,培养的是有一定理论基础的实用性,职业型技术人才。在这种转型过程中,如何正确把握培养目标,根据培养需要从原先的知识体系中重构“少而精”的教学内容,是教学设计中首先要解决的问题。在新的教学模式下,学生的自学能力和应用知识能力的培养是一个关键问题。新的知识不断涌现,新的内容是学不完的,因此必须改变过去那种求高求全的思想,正确把握、合理安排学生学习内容的量与度,对课程内容进行精选、压缩、整合。一方面兼顾到大众化教育培养原则,另一方面也为学生自主学习、深入探索创造合适的条件。为了培养具有较高理论水平,同时又具备一定实际动手能力的高素质综合人才,结合高专院校特色,近年来我们教研组对《电工基础》课程的传统教学内容进行了重组和改进。精选出基本、实用、与后续课程联系紧密的内容,以“电路基本定律”、“电路的等效变换”、“网络定理”、“一阶电路”、“正弦稳态电路分析”及“耦合电感和理想变压器”等章节为重点进行精讲,并适当介绍“阶跃响应”、“频率响应”、“双口网络”的基本概念和计算方法，编写了合适的讲义，避免了过去教学内容过于庞杂、偏难偏深的缺点。 　　2、注重学科交叉及后续课程的联系 　　按照素质教育的思想,教育的目的是全面提高人的素质，要给学生整体性的知识,既要让学生了解本学科的前沿技术与发展动向,又要注重其他学科知识对本学科的影响及在本学科领域中的应用,拓宽学生的视野。针对过去课程体系前后课程间的理论脱节现象在电路分析教学中,我们有意识的通过一些章节将后续课程的一些基本概念提前介绍,让学生对知识的运用及前后课程的联系有一个系统的了解。例如