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电工实习教学中规范性与创新性探讨 　　摘要：为了达到独立学院培养“专业型、应用型和复合型”的人才目标，通过对独立学院学生学习能力的分析，结合“电工实习”课程的特点，提出了严格规范教育和创新启发教育相结合的教学方法。从三期的教学情况分析结果来看，学生的学习能力得到逐步提高，自我期望值也有所增加。 　　关键词：电工实习；规范性；创新性 　　作者简介：周战馨（1970-），女，吉林德惠人，常州大学信息学院，副教授；荆胜南（1967-），男，江苏丹阳人，常州大学信息学院，副教授。（江苏#8194;常州#8194;213016） 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）24-0181-02 　　 　　“电工实习”是电类专业学生技能训练的实践教学环节之一，本课程着重介绍电工技术中的应用知识并培养学生的动手能力，对学生提高分析、解决实际问题的能力起到十分重要的作用。因此这门课程对于达到独立学院培养“专业型、应用型和复合型”人才的目标是很重要的一个教学环节。[1-6]而现状是：学生的学习能力普遍偏低，依赖于“填鸭”式教育；学生前期理论知识掌握差，对前后课程知识的连贯性和逻辑性认识不足，学习态度不积极；教师开展教学活动时有一定的麻木心理，考核把关不严等等。 　　这些现象对后续“电工实习”教学的展开必将产生消极影响，为了改善现状，本系教师通过深入了解学生动态，分析本课程实践教学特点，提出了采用严格规范教育和创新启发教育并举的教学方法，截止到本学期，“电工实习”教学已出现很大改观。[7-10] 　　一、教学中出现问题的分析 　　首先，学生学习能力普遍偏差、自我期望值偏低。这是独立学院学生普遍具有的特点，也是众多授课教师的普通感受。但是在这些学生进入大学生活后，要求他们能主动调整学习方法，提高学习效率，基本没有过渡时间，并且高中时教师和家长的双重监督已弱化到最低程度。因此学习能力在进行“电工实习”教学前并没有得到实质性提高，反而出现了部分同学学习能力下降的现象。随着学习任务的不断加重，成绩的一次次不理想，自我期望值越来越低。 　　其次，“电工实习”这门课是培养学生技能的课程，要求学生掌握常用电工仪表和工具、掌握操作规范。而这门课开设之前，学生实际生活和教学实践中接触更多的是弱电电路的测试和连接，对电气安全认识不够，对规范要求不够重视，认为只要按原理图连接上就行，导致实习中经常出现跳闸、电机不工作和器件损毁现象，这些充分反映了学生做事不规范的惯性。对实习项目内容不做课前预习，走进实验室才考虑这次实习项目是什么，拿到原理图不加思考就开始接线，或者完全照搬其他同学接线。这反映了学生做事情思路不明晰，不能主动思考，应付学习心理很强。 　　最后，教师作为“电工实习”教学过程中的组织者和考核者，由于学生人数多、学生素质偏低，造成他们对规范考核把关不严。在教学过程中没有启发性教学，不引导学生创新思维，进一步表现为教师和学生都为了完成教学任务而做实习，教师和学生通过这门课程都收获甚微。 　　综上所述，教学中出现的问题有一定的客观因素，但在规范性和创新性方面改进空间很大。 　　二、“电工实习”教学中的规范性 　　“电工实习”课程要求学生熟悉或掌握安全用电常识、常用电工仪器和电工工具的使用，识别常用的电工材料和器件，初步掌握基本电工测量技术和电气连接工艺，熟悉简单电气控制电路的安装、调试和机床电气故障排除，使学生在实践中体会理论知识，掌握操作工艺，灵活运用所学技能。 　　“电工实习”教学的规范性包括几个方面：一是电工安全操作的规范要求；二是电工技能规范要求；三是考核的规范性要求；四是实习报告撰写的规范要求；五是教师在教学实施的规范性要求。 　　首先针对学生安全操作规范性认识不够、概念不清晰的问题，组织学生观看正确操作和不正确操作导致安全问题的录像；组织学生理论分析不规范操作导致事故原因，主要以教师引导为主，目的是为了保障教学进度按期进行，并强调日常生活和与本专业相关的安全操作规范细则。 　　其次，考虑到学生学习和掌握电工技能规范是一个循序渐近的过程。例如对不同导线连接和不同的连接方式，按照边讲解―解决理论原理、边演示―解决如何具体操作、边让同学动手实践―解决理论与实际相结合。在学生实习时，及时表扬掌握快的学生，引导其他学生去请教和讨论。因此学生不仅仅是知道了技能规范，同时也掌握了如何做到规范的技能。在检查时，许多学生都说，这个导线连接是他做的第几版本，为自己能够达到标准自豪。 　　然后，针对不同实习项目特点，预先把相应的考核标准提供给学生。要求每一个实习项目撰写一个实习报告