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疑导式教学实践探讨 　　[摘要]疑导式教学是实施创新教育的重要方法之一，本文结合笔者多年的实践，对《疑导式教学》的定义、教学模式与教学程序，结合课例谈了自己粗浅的看法。 　　[关键词]设疑；探究；反馈；测评；创新“Teaching the suspect I.” The Practice of 　　Yin Taiyuan 　　[Abstract]Suspect directed the implementation of innovative education teaching is one of the important ways, this article combined with years of practice the author of “Teaching Introduction suspect the definition of” teaching mode and teaching procedures, combined with shallow Lesson on their views. 　　[Key Words] located the suspect; inquiry; feedback; evaluation; innovation 　　笔者辛勤耕耘教坛十余年，逐步形成了适宜自身特点的教学方法――《疑导式教学》。所谓《疑导式教学》，就是针对教学内容中具有挑战性的问题进行设疑置悬，以疑激思，让学生在疑中学，又在学中质疑，经教师点拨，学生逐步走向成功彼岸的教学方法。笔者实施《疑导式教学》实验教学近三年，逐步形成了课堂教学七个要素优化组合的模式，现将其内容、要求、功能和策略概括如下：活动要求功能策略启事例具体、生动、形象，启在点子上激发兴趣激活思维让学生在跃跃欲试的心态下开始学习读合理安排粗读、细读、精读，做到读思结合接受教材信息，培养自学习惯和能力让学生带着问题，有目的、有计划地在一定时空内读、学会学习方法议以“开放”心理各抒已见，沟通情感，创造轻松浓厚的学习气氛使学生、教材、教师三者形成信息交流，促使学生思维发散与集中，探究问题的解决选好议题，激疑启思，营造民主气氛，适时引导与评价，激励学生积极参与讲紧扣教材，围绕目标，突破难点，强化重点，点明关键，指导方法让学生掌握知识要领和方法技巧，排除“主动参与”的障碍接受学习与发现学习相结合，重在析疑、释疑、解难。练围绕教材内容提问练习，及时自我反馈与矫正促进知识与技能的内化和自我检测，逼近目标，获得“自信”知识内容和相应形成性练习对应，练有层次，练必得法，练有所得结知识要领，方法技巧形成条理性、系统性，并内化成新的认识结构培养学生自我概括能力，进而培养自学能力学生小结与教师小结相结合，科学构建学生认知结构评通过达标训练题，检测知识、能力、身心发展的程度，并对当堂教学效果作出评价信息及时反馈并调控，激励学生达标创新讲授、检测、矫正连成一体，重在了解、督促、激励、调控。 　　以上七个活动要素并非每堂课都必须具备，要根据教情、学情优化组合。在近三年的教学实验中，我们根据这七个活动要素优化组合为具体的教学程序，见下方框图： 　　现以初中《几何》第二册“三角形的内角和”一节为例，简单地向诸位介绍我们对这一数学模式的实验探讨。 　　 　　1设疑置悬，激发思维 　　 　　 　　开发学生智力最重要的是发展学生的思维能力，适宜的学习情景是学生思维之翅得以施展的碧海蓝天。教师可根据教材和学生实际及有趣的事例进行诱导，或用启发性的问题设疑制造悬念，设置必要的学习情景，以促使学生尽快产生良好的学习动机和解决问题的意向，构成急于求知的心理状态。 　　三角形是直线形中研究的重要对象，三角形的内角和定理是“三角形”一章中学习的基础，是本节的重点，特别是证明中添加辅助线的方法，具有一定的典型性和代表性，也是本节的难点。 　　为了激发学生的思维热情和学习兴趣，教师一上课，就直截了当地告诉学生：“本节课我们要学习一个重要定理，它是本节的重点，证明中添加辅助线的方法，很有思考价值。(制造悬念，引起学生注意)。请同学们用纸任意剪一个三角形，再剪下其中两个内角，与每三个内角共顶点地拼在一起，看能拼成一个什么角，这三个角的和等于多少?你能证明这个结论吗?” 　　这样通过学生自身活动，构造问题情景，使“定理”成为学生发现的成果，开创学生进行思维以及“再创造”的空间。在数学教学过程中，教师就应为学生提供这种自由广阔的天地。 　　 　　2辅导学习，培养能力 　　 　　思维来自于“疑问”，悬念诱发了学生的学习动机，问题的顺利解决，足以使学生产生良好的学习情趣，上面发现的结论是否正确?这就很有必要进行证明。如何证明呢?随之形成了第一次认知“冲突”。