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生活化课堂在高中化学教学中合理运用 　　摘要：新课程强调课堂教学要以学生为本，贴近生活，贴近时代，充分体现了“科学源于生活，服务生活，创造新生活”的思想。本文就化学教学中构建“生活化课堂”的主要策略进行了一些尝试，以期激活高中化学课堂教学，有利于课堂教学“回归生活”的真正实现。 　　关键词：化学课堂；教学；回归生活 　　“生活即教育”（陶行知语），“教育是为了完满的生活”（斯宾塞语）。可见，教育来源于生活，并服务于生活，教育只有满足了生活的需要，才有意义。课堂教学过程也是师生的生活过程，课堂教学必须密切联系学生的生活，只有真正走入学生的生活世界，从现实生活中的学生出发，才会真正具有生命的活力和生活的价值。《普通高中化学课程标准（实验）》在“课程的基本理念”中指出：“课堂教学应从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。”基于此，笔者认为在化学课堂教学中打破课堂教学与学生现实生活世界的界限，将课堂学习与生活实践结合起来，还课堂教学以生活本色，使知识能够深人到学生的内心世界，与学生的生活境遇和人生经验融化在一起，进而激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣和信心。 　　一、课堂“导入”回归生活，激发学习兴趣 　　教学的导入仿佛是优美乐章的“前奏”。日常生活中蕴含了大量的化学学科知识和情境，从学生熟悉的生活经验出发，创设学生熟悉的、感兴趣的、符合教学内容的情境，引入新课，可以激发学生的求知欲望，增添新鲜感，从而使他们感到课堂活力，进而对化学课堂产生亲切感、眷恋感。“生活化”导入资源，主要包括日常生活现象、社会现象、重大的社会事件和历史素材等等。 　　[案例1]：“物质的分散系”导入教学片段 　　上课铃响后，学生竟然发现我叼着烟走向讲台，并大胆的吞云吐雾。从不吸烟的我做出这些行为，让全体学生感到匪夷所思，注意力立刻集中起来。随后我拿出红外线电筒，使光束通过我吐出的烟，让学生观察光亮的通路。这时学生才明白我在故意“作秀”，演示生活中常见的丁达尔现象实验，而不是故意违反课堂规则。随后告知学生，这一现象的原因将在本课涉及，讲完课后将请同学来解释形成现象的原因，从而引起学生探究谜底的好奇心，最后使本课达到非常好的效果。 　　几个简单的行动一下子扣住了学生的心弦，学生就能快速进入学习状态，而且提高了他们的认知水平――原来科学就在身边。将含有丰富合乎实际的生活素材，加工成课题资源导入化学课堂，引出新知，使教学“活”起来、学生“动”起来、氛围“热”起来。 　　二、课堂“探索”回归生活，探究理解新知 　　课堂教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程。教学即生活，生活即教学；学习的过程，即是生活的过程；课堂教学活动，就是师生共同体验生活的活动。一位学生颇有感触地说“只是告诉我，我会忘记；只是演示给我看，我会记住；如果让我参与其中，我会明白。”也许这真是“体验”的奇妙之所在吧！这启迪我们：在设计课堂教学过程要让学生参与教学生活，对生活素材进行剖析，提取其中的化学知识元素，在不断反复解释生活现象、尝试运用解决生活问题的过程中获取知识。 　　[案例2]“碳酸钠和碳酸氢钠”复习教学片段 　　情景创设：小强妈妈是个化学老师，周末在家妈妈给小强提出一些生活化学的问题。（1）吃早饭时，妈妈问小强这馒头“发胖”，并有许多空隙，知道为什么吗？（2）中午洗碗时，妈妈让小强拿纯碱水去油污，并问其原理是什么？用热碱水好还是冷的好，为什么？（3）吃完晚饭后，小强感觉自己胃不适，吐酸水，妈妈有拿来小苏打服用，并问为什么？若有胃溃疡的人服用小苏打好吗？（4）晚上，电视报道有居民楼发生火灾，居民用泡沫灭火器进行灭火，妈妈又问泡沫灭火器的原理是什么？若你是小强的智囊团成员，你能帮他解决吗。 　　教师模拟了一个真真切切的生活画面，并设计一系列与生活息息相关的生活小常识，巧妙的将学生融入到这“生活化”课堂，学生的学习兴趣立刻被调动起来，议论纷纷，积极讨论，让枯燥的复习课堂也焕发生命的活力。毫无疑问，生活中的学以致用，能使学生生动活泼地学习化学，让学生感悟到化学的价值和功能，才会真正明白和理解新知。 　　三、课堂“训练”回归生活，解决实际问题 　　化学课堂上，适时适量提供必要的训练题供学生“做”是非常必要的。“生活化”的化学课堂要求训练题的设计密切联系学生的现实生活，引导学生探究身边的、生活中的化学科学知识。行之有效的办法是：给训练题设计一个生活化的试题情境，进行生活化的“包装”，让学生在具体、有趣的生活情境中，运用所学知识分析和解决问题，体悟到化学原来如此地真实！ 　　例如，对“钢铁腐蚀条件”这个知识点，以往的训练设计绝大多数可能是直接